Рабочая программа дополнительного образования мнемотехника петрушенко. Мнемотехника в упражнениях: запоминаем быстро и со вкусом

Школа Юрия Окунева

Привет, друзья! С вами я, Юрий Окунев.

Приходилось ли вам когда-нибудь запоминать номер сотового телефона? А длинный список продуктов, которые совершенно необходимо купить к празднику? Вы все это записываете по бумажкам?! Поверьте, есть и другой способ не забыть все нужное. Мнемотехника в упражнениях – тема очередной нашей беседы. Будем учиться запоминать любое количество слов в короткий срок.

В статье мы уже начали с вами разговор о том, что есть такая штука, как мнемоника, которая облегчает запоминание информации.

Мнемоника – это комплекс правил и методик, направленных на повышение производительности памяти. Они основаны на том, чтобы упорядочивать поступающую в мозг информацию, создавать ассоциативные образы.

Говоря простым языком, мнемоника превращает цифры и буквы в некие образы, которые, как по мановению волшебной палочки, встают перед нашими глазами и врезаются в нашу память. А вот каким образом будет происходить это чудесное превращение – за это отвечает мнемотехника.

Мнемотехника – это способ реализации мнемоники на практике.

Мы рассмотрим приемы мнемотехники, а также упражнения, с помощью которых процесс запоминания станет для вас самым увлекательным занятием.

Методы мнемотехники

Довольно теории! Возьмем практический пример.

Нам нужно приобрести в магазине вот эти вещи:

• Апельсины;
• Кефир;
• Докторская колбаса;
• Молоток;
• Гвозди;
• Шляпа;
• Мыло;
• Салфетки.

Что мы делаем?

1. Бежим за бумажкой – записать!
2. Пытаемся судорожно запомнить все 8 позиций (а в магазине столько всего интересного! Вряд ли наш список продержится в памяти долго);
3. Спокойно садимся на стул, закрываем глаза и создаем яркий, животрепещущий образ. Пара минут на визуализацию. Поднимаемся и идем в магазин.

Какой из этих ответов ваш?

Для тех, кто выбрал ответ «3», приведу описание способов для превращения нашего списка в образ.

• Цепочка

Сейчас нам нужно напрячь свое внимание и представить все предметы из списка в одинаковом размере. Мыло размером со шляпу, колбаса размером с орех и так далее. Вообще, с размерами можно экспериментировать: увеличивать, уменьшать и т.д. Чем нереальнее предметы будут выглядеть, тем быстрее вы их запомните.

Соединяем все наши предметы попарно:
Представим себе большущий АПЕЛЬСИН, который протыкает насквозь пачка КЕФИРА;
КЕФИР проливается, образуя море, в нем тонет ДОКТОРСКАЯ КОЛБАСА;
На ДОКТОРСКУЮ КОЛБАСУ сверху падает огромный МОЛОТОК, расплющивая ее;
Ручка МОЛОТКА покрыта ГВОЗДЯМИ, большими и тяжелыми;
Каждый ГВОЗДЬ одет в ШЛЯПУ с широкими полями;
Со ШЛЯПЫ стекает МЫЛО густыми хлопьями;
МЫЛО прыгает на САЛФЕТКЕ, как на батуте.
Таким образом, по цепочке мы соединили и запечатлели в памяти все предметы и продукты из списка.

• Матрешка

А теперь попробуем другой способ запоминания. Предметы – те же. Мы будем их вставлять друг в друга, как матрешки.
Снова огромный АПЕЛЬСИН, внутри него – пачка КЕФИРА;
Увеличиваем пачку КЕФИРА, видим на упаковке изображение ДОКТОРСКОЙ КОЛБАСЫ;
На этот раз увеличим ДОКТОРСКУЮ КОЛБАСУ, разглядим на этикетке МОЛОТОК.
Ну, и так далее, до самого конца.

• Символизация

В этом приеме каждому слову присваивается какой-нибудь символ, например, ЗИМА может быть изображена в виде снежинки, ЛЕТО – в виде солнышка и так далее. Главное, чтобы символы были простые и понятные для вас. Прием хорошо подходит для запоминания абстрактных понятий.

• Запоминание числовых комбинаций

Представляем каждую цифру числа (или комбинации чисел) в виде образа. 1 – гвоздь, 2 – лебедь, 3 – птичий клюв и так далее. Затем следуем приемам «Цепочка» или «Матрешка». Они описаны выше.

Этих методов достаточно, чтоб не чувствовать себя неуверенно без ручки и блокнота. Но мы рассмотрим еще несколько упражнений для улучшения памяти посредством использования мнемотехники.

Тренинг мнемотехники

• Недостающее звено.

Дается два слова, например, ЛЕТО и ВОДА. Нужно подобрать слова, которые были бы звеньями одной цепочки и логически вытекали бы одно из другого: ЛЕТО – СОЛНЦЕ – ТУЧА – ДОЖДЬ – ВОДА.

• Похожий признак.

Упражнение очень полезно для дошкольников, так как развивает мышление. Берем два слова, например, ХОЛОДНЫЙ и МОКРЫЙ. К ним подбираем слова, которые сочетаются с данными признаками: ДЕНЬ, СНЕГ, НОС, АСФАЛЬТ и т.д.

• Обобщение.

Пишем цепочку из 3-4 слов, связанных по смыслу между собой. Допустим, УЛИЦА – ДВИЖЕНИЕ – МАШИНЫ. Нужно подобрать другие слова, которые подходят к каждому слову из цепочки в отдельности. ПЕШЕХОД, СВЕТОФОР, РЕГУЛИРОВЩИК и т.д.

• Выдумщики.

Берем какой-либо предмет, скажем, ВИЛКА. К нему придумываем сначала привычную ассоциацию – ТАРЕЛКА, а затем необычную: РЫХЛИТЬ ЗЕМЛЮ.
Эти упражнения подойдут и детям, взрослым. Особенно школьникам – с их помощью развиваются внимание и память, так необходимые в школе.

Мы с сыном третьеклассником сейчас учим таким образом государства Европы с их столицами и достопримечательностями. И в этом процессе для меня важны не столько знания о Европе, заложенные в голову ребенка, сколько его практика мнемотехники и удовольствие от процесса учебы, которое, казалось, навсегда покинуло нас после четырех месяцев в первом классе.

На этом, пожалуй, все. Тем, кто желает добиться значительного улучшения памяти, я посоветую пройти интенсив-курс Станислава Матвеева, который называется «Суперпамять» . Курс включает 5 уроков с подробным и очень понятным объяснением всех методов запоминания.

Какие способы запоминания используете вы? Пробуйте описанное выше, делитесь впечатлениями. Приглашайте друзей и знакомых, подписывайтесь на новости блога.

До новых встреч! Ваш Юрий Окунев.

Елена Козлова
Программа кружковой работы «От слова к слову» по развитию речи детей 4–5 лет с использованием приемов мнемотехники

Пояснительная записка

При обучении детей связной речи , вполне обосновано применение творческих методик, наряду с общепринятыми, эффективность которых очевидна.

Мнемоника , или мнемотехника , - система различных приемов , облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный материал ими усваивается лучше вербального. Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию речи позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами.

Актуальность программы

При работе с детьми во второй младшей группе заметила, что у большей части детей группы снижены память, внимание, они не способны сконцентрироваться для выполнения задания. А так же слабо развита речь и скудный словарный запас . В следствии чего, дети испытывают сложности при заучивании стихотворений, им тяжело дается пересказ текста, а диалогическая речь скудна.

Поэтому перед собой я поставила задачи развивать память детей , научить связно, последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас детей .

К. Д. Ушинский писал : “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками , и он их усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов . Символы максимально приближены к речевому материалу.

Таким образом, изучив работы Т . А. Ткаченко, В. К. Воробьёвой, Т. В. Большовой, Т. Б. Полянской и других авторов, пришла к выводу использовать в своей работе по развитию речи детей , приемы мнемотехники .

Цель : Формирование связной речи детей путем использования мнемотехники .

Задачи :

1. Способствовать развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации) ;

3. Способствовать развитию у детей умений с помощью мнемотаблиц рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи;

4. Формирование умений мнемотаблиц ;

5. Способствовать развитию связной речи , расширению и обогащению словарного запаса детей .

Предполагаемый результат :

1. Повысится уровень произвольной памяти, внимания, развития речи детей ;

2. Сформируется умение детей перекодировать и воспроизводить информацию с помощью мнемотаблицы ;

3. Дети смогут составлять небольшой описательный рассказ с помощью мнемотаблицы ;

4. Дети будут знать достаточное количество русских народных сказок;

5. Дети будут знать 6 - 8 стихотворений разных авторов;

6. Дети смогут прочитывать смысл зашифрованной загадки, предлагая правильный ответ.

Объекты программы :

Дети 4 -5 лет;

Семьи детей посещающих детский сад;

Педагогический персонал детского сада.

Методы работы :

Чтение художественных произведений;

Анализ прочитанных произведений;

Рассматривание и анализ мнемодорожек , мнемотаблиц ;

Заучивания, пересказы;

Игры на развитие речи , памяти, логического мышления.

Формы организации работы :

Групповая;

Подгрупповая;

Индивидуальная.

Принципы комплектования группы и организации работы :

Учет интересов и способностей детей ;

Желание родителей;

Добровольное участие;

Учет психофизических особенностей детей .

Продолжительность реализации программы

Данный курс состоит из 31 занятия по 15 – 20 минут каждое. Занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжительность курса составляет 9 месяцев.

Для определения уровня результативности реализации программы используется модифицированная диагностика Л. В. Коломейченко, Л. В Любимовой.

Перспективное планирование занятий по развитию

речи детей 4 – 5 лет с использованием мнемотехники

Сентябрь

Диагностика развития монологической , диалогической речи детей .

Цель : Выявить у детей уровни развития речи .

Знакомство с мнемокарточками .

Цель : Упражнять в подборе слова к заданной картинке .

Знакомство с мнемодорожками к стихам А . Барто «Мяч» , «Мишка» , «Бычок» . Цель : Формировать умение перекодировать информацию, соотносить слова и картинки .

Составление предложений об осени.

Цель : Формировать умения составлять предложения из 2 – 3 слов с помощью воспитателя, используя мнемодорожку .

«Курочка Ряба» .

Цель : Формировать умение детей перекодировать и воспроизводить информацию с мнемотаблицы , с помощью воспитателя.

Заучивание стихотворения В. Мировича «Листопад» .

Цель :Формировать способность запоминать стихотворный текст, используя мнемодорожку .

Составление рассказа об осени. Формировать умение составлять небольшой рассказ с помощью воспитателя, используя мнемотаблицу .

Составление рассказа «Встречаем гостей» .

Цель : Формировать умение составлять вместе с воспитателем рассказ, используя мнемотаблицу . Активизировать словарь по лексической теме .

Пересказ русской народной сказки «Репка» .

Цель : Формировать способность воспринимать текст с помощью мнемотаблицы

Составление рассказа о домашнем животном.

Цель : Формировать умение описывать домашнее животное, используя мнемотаблицу . Активизировать словарь по лексической теме .

Заучивание стихотворения П. Воронько «Пирог» .

Цель : Формировать способность запоминать и воспроизводить стихотворный текст, используя мнемодорожку .

Составление рассказа о зиме.

Цель используя мнемотаблицу . Развивать монологическую речь детей .

Пересказ русской народной сказки «Колобок» .

Цель : Формировать умение пересказывать сказку с помощью воспитателя, соотносить символы со знакомыми образами. .

Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Елка» .

Цель : Вызвать желание запомнить и воспроизвести стихотворный текст, используя мнемотаблицу .

Составление предложений о профессии повар.

Цель : Формировать умение составлять описательный рассказ, используя мнемотаблицу . Активизировать словарь по лексической теме .

Заучивание стихотворения Н. Нищеевой «Снегири» .

Цель : Формировать способность запоминать и воспроизводить стихотворный текст с помощью мнемотаблицы . Развивать речь , память, внимание детей .

«Теремок» .

Цель : Формировать умение пересказывать сказку, опираясь на мнемотаблицу , соотносить символы со знакомыми образами. Развивать диалогическую речь .

Заучивание стихотворения Н. Саконской «Мой пальчик» .

Цель : Закреплять способность запоминать и воспроизводить стихотворный текст с помощью мнемотаблицы . Развивать речь , память, внимание детей .

Составление рассказа о диком животном.

Цель : Формировать умение описывать дикое животное, используя мнемотаблицу . Активизировать словарь по лексической теме .

Составление рассказа о папе.

Цель : Формировать умение детей мнемотаблицы . Активизировать словарь по лексической теме .

Пересказ русской народной сказки «Три медведя» .

Цель : Закреплять умение пересказывать сказку, опираясь на мнемотаблицу , совершенствовать диалогическую речь.

Заучивание стихотворения Т. Волгиной «Подарок маме» .

Цель : Формировать способность выразительно рассказывать стихотворение, с помощью мнемотаблицы . Развивать речь и память детей .

Составление рассказа о маме.

Цель : Закреплять умение детей описывать образ человека, с помощью мнемотаблицы . Активизировать словарь по лексической теме .

Заучивание чистоговорки «Маша нашему малышке» .

Цель мнемотаблицы Развивать речь , память, внимание детей .

Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» .

Цель

Совершенствовать диалогическую речь.

Составление рассказа о весне.

Цель : Формировать умение составлять описательный рассказ о времени года, используя мнемотаблицу . Развивать монологическую речь детей .

Составление рассказа о птицах.

Цель : Закреплять умение описывать птиц, используя мнемотаблицу . Активизировать словарь по лексической теме .

Пересказ русской народной сказки Сказка «Волк и семеро козлят» .

Цель : Закреплять умение рассказывать сказку, опираясь на мемотаблицу. Развивать речь , память, внимание детей .

Заучивание стихотворения М. Клоковой «Воробей» .

Цель : Закреплять способность с помощью мнемотаблицы , воспроизводить стихотворный текст. Развивать речь , память, внимание детей .

Отгадывание загадок.

Цель : Учить детей отгадывать загадки с помощью мнемотаблиц Развивать логическое мышление детей .

Заучивание стихотворения Д. Хармса «Кораблик» .

Цель : Закреплять способность с помощью мнемотаблицы , выразительно воспроизводить стихотворный текст. Развивать речь , память, внимание детей .

Пересказ русской народной сказки Сказка «Маша и медведь» .

Цель : Закреплять умение рассказывать сказку, опираясь на мнемотаблицу . Развивать диалогическую речь детей .

Отгадывание загадок.

Цель : Закреплять детей отгадывать загадки с помощью мнемотаблиц . Закреплять умение соотносить символы со знакомыми образами. Развивать логическое мышление детей .

Составление рассказа о лете.

Цель : Закреплять умение составлять описательный рассказ о времени года, используя мнемотаблицу . Развивать монологическую речь детей .

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ергачинский детский сад» Программа дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников» (для детей 3-7лет) Автор составитель: Чусовлянкина Екатерина Тимофеевна, воспитатель первой квалификационной категории Рецензент: Кулагина Наталия Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и социальной работы Березниковского филиала ГОУ ВПО «Пермский государственный научно-исследовательский университет», эксперт АНО «Институт инновационной образовательной политики и права «ЭВРИКА - ПЕРМЬ» Ергач, 2013 СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка Учебно-тематический план.. 3. Уровни усвоения программы.. 4. Методическое сопровождение программы Диагностическое сопровождение программы.. 6. Список литературы

2 1. Пояснительная записка Актуальность программы: Мы живѐм в информационный век, поэтому интерес к мнемотехнике возрастает. Ею интересуются политики, которым необходимо часто выступать с длинными речами, артисты театра и кино, профессиональные музыканты, представители самых разных профессий, чья деятельность связана с запоминанием большого объѐма информации. Мнемотехника (в переводе с греческого «искусство запоминания»), - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающий объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления. Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. В процессе реализации программы решаются несколько взаимосвязанных проблем: у дошкольников формируются процессы запечатления, сохранения и воспроизведения, того, что видят, слышат (памяти), интеллектуальные возможности, расширяется круг знаний об окружающем, активизируется словарный запас. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящее и прошлое, образуя единое целое. Дошкольники учатся самостоятельно кодировать информацию, занося ее в мнемодорожки и мнемотаблицы. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность и в результате этого сама интеллектуализируется. Развивать память значит, обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника. Практическая направленность программы: Программа дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников» направлена на развитие мышления и речи дошкольников с помощью использования мнемотехнических приемов. Программа рассчитана на детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста 3-7 лет. Сроки реализации программы: количество занятий в неделю 1 (время проведения занятия соответствует нормам СанПин, федеральным государственным требованиям в соответствии с возрастной группой; 2 младшая группа максимум 15 мин, средняя группа 20 минут, старшая группа 25 мин, подготовительная к школе группа 30 минут), количество занятий в год - 32 занятия. Цель программы: развитие памяти, мышления и речи дошкольников при обучении навыкам и приемам работы с мнемотехникой. Задачи программы: развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления, речи и др.; кодирование и перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы и наоборот; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении; развитие навыков письменной речи. В основу блока «От сказки к сказке» программы (1 и 2 год обучения) легло методическое пособие О.А. Новицкой «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет» и методические рекомендации Т.Б. Полянской «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». Авторским вкладом является дополнение содержания программы пятью темами актуальными для изучения дошкольниками на основе русских народных сказок и 2

3 включение в занятия практической части по созданию мнемотаблиц, мнемодорожек и коллажей. Также авторским вкладом является разработка блока «Мнемотехник» для 3 и 4 годов обучения. Вклад в разработку этого блока составляет 75%. Так, блок 3 года обучения состоит из 9 тем. Из них 4 темы разработаны автором (кроме тем «Осень золотое время года. Составление рассказов о времени года» «Зима», «Весна», и «Творческое рассказывание на заданную тему»). Блок 4 года обучения также состоит из 9 тем, 7 из которых являются авторской разработкой («Осень золотое время года. Составление рассказов о времени года», «Творческое рассказывание на заданную тему»). В рамках разработанных автором тематических занятий дети учат стихи, составляют ребусы, загадки, кодируют пословицы, поговорки и скороговорки используя мнемотехнические приемы, составляют творческие рассказы и мнемотаблицы к ним, обучаются практическим приемам использования мнемотехники, четкой и правильной артикуляции звуков родного языка и разнообразным формам насыщенной самостоятельной, совместной и непосредственной образовательной деятельности. Некоторые занятия проводятся в нетрадиционной форме в виде сезонных праздников. Особенностью программы является использование особых форм работы с дошкольниками: самостоятельное кодирование литературных произведений; создание картотек в мнемодорожках и мнемотаблицах стихов, пословиц, скороговорок, загадок; создание коллажей к буквам, сказкам и временам года; использование психогимнастик и дидактических развивающих игр и упражнений; кодирование слов и составление ребусов. По окончании реализации программы воспитанник должен: Иметь представление: о способах кодирования информации литературных и авторских произведений; о необходимости использования мнемотехнических приемов в повседневной жизни, для облегчения запоминания информации. Знать: скороговорок и проговаривать их при ускоренном темпе речи; 8-10 пословиц, объясняя их смысл и составляя по ним творческие рассказы; достаточное количество русских народных сказок; 8-10 стихотворений разных авторов о временах года, социальных явлениях (детском саде, школе и др). Уметь: самостоятельно кодировать информацию, используя графические аналогии; составлять мнемодорожки и мнемотаблицы, объединяя полученные пособия в картотеки; прочитывать смысл зашифрованной загадки, предлагая правильный ответ; расшифровывать ребусы без помощи взрослого, самостоятельно составлять ребусы; пользоваться мнемотехническими приемами в повседневной жизни. 3

4 2. Учебно-тематический план Темы Количество занятий 1 год реализации программы 2 младшая группа Блок «От сказки к сказке» 1 Сказка «Аленушка и лиса» 2 2 «Петушок и бобовое зернышко». 4 3 «У страха глаза велики» 4 4 «Маша и медведь» 4 5 «Рукавичка» 3 6 «У солнышка в гостях» 4 7 «Заюшкина избушка» 4 8 «Коза - дереза» 4 9 «Теремок» 3 Итого: 32 2 год реализации программы средняя группа Блок «От сказки к сказке» 1 «Лиса и кувшин» 2 2 «Мужик и медведь». 4 3 «Гуси - лебеди» 4 4 «По щучьему велению» 4 5 «Заяц - хваста» 3 6 «Лисичка сестричка и серый волк» 4 7 «Снегурочка» 4 8 «Смоляной бычок» 4 9 «Пузырь, соломинка и лапоть» 3 Итого: 32 3 год реализации программы старшая группа Блок «Мнемотехник» 1 Осень золотое время года. Составление рассказов о времени года 2 2 Заучивание стихов. Тема: «Детский сад. Детство» 4 3 Творческое рассказывание на заданную тему 4 4 Отгадывание загадок 4 5 Зима 3 6 Творческое рассказывание на заданную тему 4 7 Весна 4 8 По дорогам сказок 4 9 Заучивание пословиц, поговорок 3 Итого: 32 4 год реализации программы подготовительная к школе группа Блок «Мнемотехник» 1 Осень золотое время года. Заучивание стихов об осени. 2 2 «Пословицы и поговорки русского языка» 4 3 Творческое рассказывание на тему скороговорок 4 4 «Спряталась загадка» 4 5 «Ребусы, ребусы, ах уж эти ребусы» 3 6 «Пословицы и поговорки русского языка» 4 4

5 7 «Скоро в школу» - заучивание стихов о школе. 4 8 По закодированным дорогам 4 9 Скоро лето 3 Итого: 32 Общее количество занятий: Уровни усвоения программы. Блок «От сказки к сказке» 1 год реализации программы. Младшая группа. Низкий уровень Не называет особенности времени года закодированные в таблице. Не называет ни одного признака диких и домашних животных закодированных в таблице, не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Не узнает потешки и сказки по коллажам. Затрудняется провести аналогию между символом и образом Не выражает свои ощущения словами Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук), не называет ни одной буквы алфавита. Средний уровень Узнает и называет 50% особенностей времен года и характерных признаков диких и домашних животных закодированных в таблице. Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать и рассказать сказку или потешку, закодированную в таблице, не все символы в таблице преобразовывает в образ. Затрудняется замещать образы геометрическими фигурами. Затрудняется комментировать все предложенные ощущения. Рассматривает иллюстрации, узнает сказки, не проявляет желания рассказать сказку. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 3-4 раза произношения слова. Узнает и называет 3-4 буквы алфавита. Высокий уровень Узнает и называет все особенности времен года и все характерные признаки диких и домашних животных закодированные в таблице. Составляет последовательный пересказ сказки, узнает и называет название сказки закодированной в таблице. Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, курица ноги Куринные ит.д.). Умеет замещать образы геометрическими фигурами (медведь коричневый круг, лиса оранжевый треугольник и т.д.) Прикасаясь к тактильным дощечкам комментирует «колючая похожа на ежика, пушистая как зайчик и т.д.» 5

6 Узнает и рассказывает знакомые потешки и сказки. Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова. Узнает и называет 8-10 букв алфавита. 2 год реализации программы. Средняя группа. Низкий уровень Не называет особенности времени года закодированные в мнемотаблице. Затрудняется рассказать сказку, опираясь на мнемотаблицу. Не узнает сказку по мнемотаблице и коллажу. Затрудняется провести аналогию между символом и образом, не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках. Ошибается при определении количества слогов в словах. Не образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. При произношении воспитателем четырехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук). Узнает и называет 4 5 букв алфавита. Категорически отказывается от участия в инсценировки знакомой сказки. Не участвует в коллективном пересказе сказки. Не называет персонажей сказки на графическом рисунке. Не отвечает на поставленные вопросы. Не слушает ответы сверстников. Не определяет направления на листе бумаги. Средний уровень Узнает и называет 50% особенностей времени года закодированных в таблице. Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать сказку, закодированную в таблице. Не все символы в таблице преобразовывает в образы, затрудняется замещать образы геометрическими фигурами. Узнает, но затрудняется рассказать сказку. Рассматривает иллюстрации, узнает сказку, не проявляет желания рассказать ее. Правильно определяет количество слогов только в двух слоговых и однослоговых словах, и определяет количество слогов цифрой. Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 1 варианту. При произношении воспитателем четырехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 2 3 раза произношения слова. Узнает и называет букв алфавита. Не проявляет инициативу при выборе роли для инсценировки сказки, но от предложенных ролей не отказывается. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Ошибается в определении 2-х направлений при ориентировке на листе бумаги. При помощи воспитателя называет персонажей сказки на графическом рисунке, после того как подбирает пару из изображенных на листе героев сказок. Ошибается при ответах на вопросы по содержанию произведения. Выкрикивает, перебивает сверстников, но отвечает правильно. Высокий уровень Узнает и называет все особенности времени года закодированные в таблице. Составляет последовательный пересказ сказки. Узнает и называет название сказки закодированной в таблице. Преобразовывает символы в таблице в образы. Умеет замещать образы геометрическими фигурами. Узнает и рассказывает знакомую сказку по коллажу. 6

7 Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации. Правильно определяет количество слогов в трех слоговых словах. Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 2-3 варианта. При произношении воспитателем четырехбуквенных и более слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова. Узнает и называет букв алфавита. Проявляет инициативу при выборе роли при инсценировке сказки. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря 2-3 предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки, продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Безошибочно определяет центр листа, правую и левую стороны, верх и низ листа. Безошибочно называет персонажей сказки на графическом рисунке и подбирает пару из изображенных на листе героев сказок. Правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Не перебивает сверстников во время ответов на вопросы. Блок «Мнемотехник» 3 год реализации программы. Старшая группа. Низкий уровень Ребенок не называет особенности времени года, закодированные в таблице, затрудняется рассказать сказку, опираясь на мнемотаблицу и провести аналогию между символом и образом. Испытывает затруднения при пересказе произведения даже при помощи наводящих вопросов. Затрудняется работать с мнемотаблицами к загадкам Не способен закодировать информацию без помощи взрослого, не участвует в коллективном пересказе сказки. Узнает и называет до 10 букв алфавита. Не отгадывает ни одного элемента ребуса Составляет простое предложение, распространяя его только при наводящих вопросах. Затрудняется образовывать однокоренные слова. Затрудняется подбирать рифмы к словам. Средний уровень Узнает и называет 50% особенностей времени года закодированных в таблице, не все символы в таблице преобразовывает в образы. Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Прочитывает загадку, но затрудняется дать ответ Затрудняется пересказать текст литературного произведения после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения, составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке при помощи взрослого. Составляет мнемотаблицы при незначительной помощи взрослого Узнает и называет букв алфавита. Не расшифровывает ребусы без помощи взрослого. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря 2-3 предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Образовывает недостаточное количество однокоренных слов. Подбирает рифму к любому предложенному слову, но срифмованные слова не имеют смыслового значения. Высокий уровень Узнает и называет все особенности времени года закодированные в таблице 7

8 Составляет последовательный пересказ сказки Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, волк зубы и т.д.) Пересказывает текст рассказа после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения, ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки. Продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Отгадывает элементы, но не составляет целое слово, при разгадывании ребусов. Самостоятельно составляет мнемотаблицы к коротким рассказам. Узнает и называет букв алфавита. Составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке без помощи взрослого, с удовольствием образовывает достаточное количество однокоренных слов. Подбирает рифму к любому предложенному слову, все срифмованные слова имеют смысл. Блок «Мнемотехник» 4 год реализации программы. Подготовительная к школе группа. Низкий уровень Дети не узнают и не проговаривают скороговорки по мнемотаблице, не называют пословицы при работе с картотекой, затрудняются работать с мнемотаблицами к загадкам. Не способны закодировать информацию заложенную в загадке в стихотворение без помощи взрослого. Не отгадывает ни одного элемента ребуса, не проявляет интереса к составлению ребусов. Средний уровень Проговаривают 3-4 скороговорок при ускоренном темпе речи, называют и понимают смысл 3-4 пословиц. Составляют мнемотаблицы и придумывает загадки при незначительной помощи взрослого, прочитывает загадку по мнемотаблице, но затрудняется дать ответ. Составляют мнемотаблицы к литературным произведения, при незначительной помощи взрослого. Проявляют интерес к составлению ребусов, но самостоятельно не предпринимают попытки составить ребус, отгадывают элементы, но не составляет целое слово. Высокий уровень Проговаривают 5-6 скороговорок при ускоренном темпе речи, называют и понимают смысл 5-6 пословиц. Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Самостоятельно составляет мнемотаблицы к загадкам к стихам и другим литературным произведениям и проявляет желание самостоятельно придумывать загадки. Расшифровывает ребусы без помощи взрослого, проявляет попытки самостоятельно составлять ребусы. 8

9 4. Методическая часть программы Методы и приёмы организации учебного процесса: - чтение художественных произведений; - проведение литературных бесед и викторин по знакомым произведениям; - проведения конкурсов и вечеров чтецов стихов; - разгадывание и составление ребусов; - пересказы; - рассматривание и анализ коллажей, мнемотаблиц, мнемодорожек; - анализ прочитанных произведений; - выполнения творческих заданий (создание мнемодорожек, коллажей, мнемотаблиц); - игры на развитие речи, воображения, логического мышления; - и др. Режим занятий: Программа «Мнемотехника в развитии дошкольников» рассчитана на 4 учебных года всего 128 занятия. В неделю 1 занятие время занятия соответствует возрастной группе согласно нормам СанПина. Структура занятий: Каждое занятие состоит из двух частей теоретической и практической. Первая часть занятия отведена на изучение нового материала, знакомство со сказкой, литературным произведением, а вторая часть занятия практическая (составление коллажей, мнемотаблиц, мнемодорожек, выполнение творческих заданий, игры на развитие речи и мышления, подготовка к конкурсам и др.). Учет работы по программе проводится путем ежемесячного ведения табеля посещения детей кружковой деятельности и предоставление отчета в методический кабинет ДОУ о проведенных кружковых занятиях. Также педагог в конце учебного года представляет творческий отчет о результатах реализации программы в виде презентации, игровой годовой диагностики. Разработанная программа может быть использована педагогами ДОУ, родителями для развития связной речи, ознакомления с окружающим, обучению правильному звукопроизношению, активизации словаря, обучению кодировать и перекодировать информацию, развитию памяти, мышления и воображения. Для подготовки детей к школьному обучению программа дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников» ставит перед педагогом цель: выравнивание стартовых возможностей дошкольников в процессе развития устной и письменной речи, совершенствования умения владения пользоваться, моделями, пооперационными схемами, умением самостоятельно составлять мнемотаблицы. Данная программа имеет методическое сопровождение, которое включает: перспективные планы, диагностику и методику диагностики для детей младшего дошкольного возраста. 9

10 , используя мнемотаблицу: Хара ктер 5. Диагностическая часть программы Для диагностирования по программе определили сроки 1-2 недели сентября и 4 неделя мая. Организация этой части программы проходит в форме игр, бесед, Мониторинг позволяет педагогу: выявить и проанализировать проблемы, возникающие у воспитанников в процессе изучения материала; определить общую тенденцию усвоения программного материала. Для диагностирования дошкольников по теме программы, модифицирована диагностика Л.В. Любимовой и Л.В. Коломейченко. Методика диагностирования детей младшего дошкольного возраста по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «От сказки к сказке» Цель: Выявить знаний детей 3 лет Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Высокий проведения диагностики Рассказывать о Узнает и называет все Узнает и называет 50% Не называет особенности Мнемотаблица характерных мнемотаблицы особенности времени года особенностей времени времени года «Времена года» особенностях «Времена года» закодированные в таблице года закодированных в закодированные в времен года; таблице таблице Рассказывать о характерных признаках домашних и диких животных; Составлять последовательны й пересказ знакомых сказок; Определять название спрятанной в таблице сказки; мнемотаблицы «Животные» мнемотаблицы к сказке «Курочка ряба» мнемотаблицы к сказке «Курочка ряба» Узнает и называет все характерные признаки диких и домашних животных закодированные в таблице Составляет последовательный пересказ сказки Узнает и называет название сказки закодированной в таблице Узнает и называет 50% характерных признаков диких и домашних животных закодированных в таблице Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать сказку, закодированную в таблице Не называет ни одного признака диких и домашних животных закодированных в таблице Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Не узнает сказку Мнемотаблица «Животные» Мнемотаблица «Курочка ряба» Мнемотаблица «Курочка ряба»

11 перекодировать информацию (преобразовывать из абстрактных символов в образы). выражать словами свои ощущения от прикосновения к разным поверхностям. Узнавание и рассказывание знакомых потешек по коллажу. Умения рассказывать знакомые сказки по коллажу. Проявление интереса к народным сказкам. Способность обозначать одним символом реальный образ выделять определенный звук в отдельных словах. Узнавание некоторых букв алфавита. мнемотаблицы к сказке «Курочка ряба» «Тактильных дощечек» коллажа к потешке «Божья коровка» коллажа к сказке «Репка» Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам Дидактическая игра «Спрячь сказку» по сказке теремок Д.и. «Поймай звук» Рассматривание алфавита Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, курица ноги куринные и т.д.) Прикасаясь к тактильным дощечкам комментирует «колючая похожа на ежика, пушистая как зайчик и т.д.» Узнает и рассказывает знакомую потешку Узнает и рассказывает знакомую сказку по коллажу Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации Умеет замещать образы геометрическими фигурами (медведь коричневый круг, лиса оранжевый треугольник и т.д.) При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова Узнает и называет 8-10 букв алфавита Не все символы в таблице преобразовывает в образы Затрудняется комментировать все предложенные ощущения Узнает, но затрудняется рассказать потешку Узнает, но затрудняется рассказать сказку Рассматривает иллюстрации, узнает сказки, не проявляет желания рассказать сказку Затрудняется замещать образы геометрическими фигурами При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 3-4 раза произношения слова Узнает и называет 3-4 буквы алфавита Затрудняется провести аналогию между символом и образом Не выражает свои ощущения словами Не узнает потешку по коллажу Не узнает сказку по коллажу Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках Не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук) Не называет ни одной буквы алфавита. Мнемотаблица «Курочка ряба» «Тактильные дощечки» Коллаж к потешке «Божья коровка» Коллаж к сказке «Репка» Альбом, «Из какой я сказки» Набор геометрических фигур Алфавит 11

12 , используя мнемотаблицу: Хара ктер Методика диагностирования детей среднего дошкольного возраста по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «От сказки к сказке» Цель: Выявить знаний детей среднего дошкольного возраста Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Низкий проведения диагностики Рассказывать Узнает и называет все Узнает и называет 50% Не называет особенности Мнемотаблица о мнемотаблицы особенности времени года особенностей времени года времени года «Времена характерных «Времена года» закодированные в таблице закодированных в таблице закодированные в таблице года» особенностях времен года; Составлять последовател ьный пересказ знакомых сказок; Определять название спрятанной в таблице сказки; перекодировать информацию (преобразовывать из абстрактных символов в образы). Способность обозначать одним символом реальный образ мнемотаблицы к сказке «Заюшкина избушка» мнемотаблицы к сказке «Заюшкина избушка» мнемотаблицы к сказке «Рукавичка» Дидактическая игра «Спрячь сказку» по сказке «Петушок и бобовое зернышко» Составляет последовательный пересказ сказки Узнает и называет название сказки закодированной в таблице Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, волк зубы и т.д.) Умеет замещать образы геометрическими фигурами (корова коричневый круг, петушок оранжевый треугольник и т.д.) Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать сказку, закодированную в таблице Не все символы в таблице преобразовывает в образы Затрудняется замещать образы геометрическими фигурами Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Не узнает сказку Затрудняется провести аналогию между символом и образом Не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. Мнемотаблица «Заюшкина избушка» Мнемотаблица «Заюшкина избушка» Мнемотаблица «Рукавичка» Набор геометрически х фигур 12

13 Умения рассказывать знакомые сказки по коллажу. Проявление интереса к народным сказкам. Определение количества слогов в слове. образовывать слова с уменьшительно ласкательным суффиксом. выделять определенный звук в отдельных словах. Узнавание некоторых букв алфавита. коллажа к сказке «Маша и медведь» Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам Д.и. «Волшебный барабанчик» Рассматривание персонажей сказок Д.и. «Поймай звук» Рассматривание алфавита Узнает и рассказывает знакомую сказку по коллажу Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации Правильно определяет количество слогов в трех слоговых словах, ударяя столько раз в барабан, сколько слогов и определяет количество слогов цифрой. Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 2-3 варианта При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова Узнает и называет букв алфавита Узнает, но затрудняется рассказать сказку Рассматривает иллюстрации, узнает сказки, не проявляет желания рассказать сказку Правильно определяет количество слогов только в двух слоговых и однослоговых словах, ударяя столько раз в барабан, сколько слогов и определяет количество слогов цифрой. Образовывает существительные с уменьшительноласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 1 варианту При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 3-4 раза произношения слова Узнает и называет букв алфавита Не узнает сказку по коллажу Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках Ошибается при определении количества слогов в словах. Не образовывает существительные с уменьшительноласкательным суффиксом При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук) Узнает и называет 4 5 букв алфавита Коллаж к сказке «Маша и медведь» Альбом, «Из какой я сказки» Барабан. Иллюстрации персонажей сказок Алфавит 13

14 Проявление творческой индивидуальности. Участие в коллективном пересказе. ориентироваться па плоскости листа. соотносить фигуры из счетных палочек и их изображения на листе бумаги. отвечать на вопросы слушать ответы других детей. Инсценировка знакомой сказки. Графический диктант Д.у. «Назови, кто изображен на карточке и найди пару» Д.у. «Подумай и ответь» Совместный пересказ знакомых сказок Проявляет инициативу при выборе роли при инсценировке сказки. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки. Продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Безошибочно определяет центр листа, правую и левую стороны, верх и низ листа. Безошибочно называет персонажей сказки на графическом рисунке и подбирает пару из изображенных на листе героев сказок Правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного произведения Не перебивает сверстников во время ответов на вопросы. Не проявляет инициативу при выборе роли при инсценировке сказки, но от предложенных ролей не отказывается. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Ошибается в определении 2- х направлений При помощи воспитателя называет персонажей сказки на графическом рисунке, после того как подбирает пару из изображенных на листе героев сказок Ошибается при ответах на вопросы по содержанию произведения Выкрикивает, перебивает сверстников, но отвечает правильно. Категорически отказывается от участия в инсценировки знакомой сказки. Не участвует в коллективном пересказе сказки Не определяет направления на листе бумаги. Не называет персонажей сказки на графическом рисунке. Не отвечает на поставленные вопросы Не слушает ответы сверстников. Атрибуты для инсценировки сказки. Листы в крупную клетку Карточки с графическим изображением персонажей сказок и их сказочная аналогия 14

15 , используя мнемотаблицу: Хара ктер Методика диагностирования детей старшей возрастной группы по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «Мнемотехник» Цель: Выявить знаний детей старшего дошкольного возраста Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Низкий проведения диагностики Рассказывать Узнает и называет все Узнает и называет 50% Не называет особенности Мнемотаблица о мнемотаблицы особенности времени года особенностей времени года времени года «Времена года» характерных «Времена года» закодированные в таблице закодированных в таблице закодированные в особенностях таблице времен года; Составлять последовател ьный пересказ сказок и рассказов; отгадывать загадки мнемотаблицы к сказке «Пузырь, соломинка и лапоть» - начало года; «Каша из топора» - конец года мнемотаблиц с закодированными загадками Составляет последовательный пересказ сказки Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Прочитывает загадку, но затрудняется дать ответ Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Затрудняется работать с мнемотаблицами к загадкам Мнемотаблицы к сказкам «Пузырь, соломинка и лапоть» - начало года; «Каша из топора» - конец года Мнемотаблицы с закодированным и загадками перекодировать информацию (преобразовывать из абстрактных символов в образы). мнемотаблицы к сказке «Рукавичка» Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, волк зубы и т.д.) Не все символы в таблице преобразовывает в образы Затрудняется провести аналогию между символом и образом Мнемотаблица «Рукавичка» 15

16 Составление пересказа произведения после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения. кодировать информацию. Узнавание некоторых букв алфавита. Участие в коллективном пересказе. расшифровывать ребусы Составление распространенного предложения образовывать однокоренные слова. Беседа по тексту рассказа «Осень» - начало года; «Весна красна» - конец года Рассматривание алфавита Расшифровка ребусов Чтение информации по мнемодорожке. Д.и. «Снежный ком» Пересказывает текст рассказа после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения Самостоятельно составляет мнемотаблицы к коротким рассказам Узнает и называет букв алфавита Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки. Продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Расшифровывает ребусы без помощи взрослого Составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке без помощи взрослого С удовольствием образовывает достаточное количество однокоренных слов Затрудняется пересказать после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения Составляет мнемотаблицы при незначительной помощи взрослого Узнает и называет букв алфавита Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Отгадывает элименты но не составляет целое слово Составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке при помощи взрослого Образовывает недостаточное количество однокоренных слов Испытывает затруднения при пересказе произведения даже при помощи наводящих вопросов. Не способен закодировать информацию без помощи взрослого Узнает и называет до 10 букв алфавита Не участвует в коллективном пересказе сказки Не отгадывает ни одного элемента ребуса Составляет простое предложение распростороняя его только при наводящих вопросах Затрудняется образовывать однокоренные слова Алфавит Д.и. «Ребусы» 16

17 , используя мнемотаблицу: Хара ктер подбирать рифму к словам. Подбирает рифму к любому предложенному слову, все срифмованные слова имеют смысл Подбирает рифму к любому предложенному слову. но срифмованные слова не имеют смыслового значения Затрудняется подбирать рифмы к словам Методика диагностирования детей подготовительной к школе группы по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «Мнемотехник» Цель: Выявить знаний детей подготовительной к школе группы. Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Низкий проведения диагностики Рассказывать скороговорки Рассказывать пословицы и поговорки отгадывать загадки мнемотаблиц с закодированными скороговорками мнемотаблиц с закодированными пословицами мнемотаблиц с закодированными загадками Проговаривают 5-6 скороговорок при ускоренном темпе речи. Называют и понимают смысл 5-6 пословиц Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Проговаривают 3-4 скороговорок при ускоренном темпе речи. Называют и понимают смысл 3-4 пословиц Прочитывает загадку, но затрудняется дать ответ Не узнают и не проговаривают скороговорки по мнемотаблице Не называют пословицы при работе с картотекой Затрудняется работать с мнемотаблицами к загадкам Картотека скороговорок в мнемотаблицах Картотека пословиц в мнемотаблицах Мнемотаблицы с закодированным и загадками составлять мнемозагадки Самостоятельно составляет мнемотаблицы к загадкам и проявляет желание самостоятельно придумывать загадки. Составляет мнемотаблицы и придумывает загадкипри незначительной помощи взрослого Не способен закодировать информацию заложенную в загадке без помощи взрослого 17

18 кодировать информацию. расшифровывать ребусы Расшифровка ребусов Самостоятельно составляет мнемотаблицы к стихам. Расшифровывает ребусы без помощи взрослого Составляет мнемотаблицы при незначительной помощи взрослого Отгадывает элементы, но не составляет целое слово Не способен закодировать информацию заложенную в стихотворение без помощи взрослого Не отгадывает ни одного элемента ребуса Д.и. «Ребусы» самостоятельно составлять ребусы Проявляет попытки самостоятельно составлять ребусы Проявляет интерес к составлению ребусов, но самостоятельно не предпринимает попытки составить ребус Не проявляет интереса к составлению ребусов. 18

19 6. Список литературы 1. Бабаева Т.И., Крулехт М.В. и др. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». М., Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. -СПб., Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие детей младшего дошкольного возраста. Воронеж, Т.Ц. «Учитель», Колеватова А.А. Мнемотехника как прием в обучении детей связной речи [Электронный ресурс] /сайт «Фестиваль педагогических идей». Режим доступа: 5. Методические советы к программе «Детство».- СПб., Изд-во «ДЕТСТВО - ПРЕСС», Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет. -СПб.: Паритет, с. 7. Омельченко Л.В. Использование приѐмов мнемотехники в развитии связной речи» / Логопед, С Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб., Изд-во «ДЕТСТВО- ПРЕСС», Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребѐнок в детском саду, С Чепурной Г. А. Мнемотехника: технология эффективного усвоения информации в условиях современного образования: [учебно-методическое пособие] / Чепурной Г. А. М.: Основа, с.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 Невского района Санкт- Петербурга «Использования мнемотехники для обучения детей 3-5 лет рассказыванию» Воспитатель: Кутилина

ПРОЕКТ Использование метода мнемотехники в развитии речи старшего дошкольника Автор: учитель логопед МБДОУ ДСКВ 1 Заруба Светлана Владимировна Понятие мнемотехники К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» Купинского района Новосибирской области. Презентация на тему: «Сказка - волшебный мир в жизни ребенка.» Воспитатель:

Пояснительная записка. Данная программа направлен на развитие у детей связной речи в совместной деятельности с педагогом. Актуальность программы определяется необходимостью решения вопросов подготовки

Из опыта работы Использование мнемотехник в развитии памяти детей дошкольного возраста. Рожкова Ю.С. воспитатель I категории МДОУ детский сад 5 «Светлячок» Память это основа психической жизни, основа нашего

Формирование связной речи посредством наглядного Формирование моделирования связной речи посредством наглядного моделирования Учителя логопеды МБ ДОУ «Д/с 74»: Коняева С.Г., Марьина А.Ю. Особенности речи

«Развитие познавательно-речевой активности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средством наглядного моделирования» Автор-составитель: Кобзева Анастасия Сергеевна воспитатель детского

Енина Екатерина Сергеевна воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного вида 93 город Мурманск, Мурманская область ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

МАДОУ «Детский сад 435» Консультация «Обучение дошкольников рассказыванию с помощью мнемотехники» Подготовил: О.М. Чичеватова, воспитатель Нижний Новгород 2016 г. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь

Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми старшей группы с ОНР Проект выполнен: Иващенко Л.Г., воспитатель МБУ 49 «Веселые нотки» (корпус 2) Тольятти, 2016 Актуальность Актуальность

Консультация для родителей «Использование мнемотехники в развитии речи детей» «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов

Развитие и поддержка творческой одарённости детей 4-5 лет посредством «Пластилиновых сказок» Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей,

Использование метода мнемотехники в театрализованной деятельности для развития связной речи детей дошкольного возраста. МКДОУ детский сад 4 «Светлячок», р. п. Чистоозёрное, НСО, Фельзинг Людмила Витальевна.

Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение гимназия 70 Петроградского района города Санкт-Петербург Консультация на тему: «Нетрадиционные методы развития речи детей дошкольного возраста»

Использование «мнемотехники» в обогащение речи детей дошкольного возраста. Одной из таких нетрадиционных методик является мнемотехника (мнемоника) - искусство запоминания, система «внутреннего письма»,

Использование инновационных технологий в работе по развитию речи через театрализованную игру во второй младшей группе. Презентация воспитателя ГБДОУ 79 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Дивисенко Любовь Александровна учитель логопед МБДОУ «Д/С КВ 62» г. Нарьян-Мар, Ненецкий автономный округ ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни

Мастер-класс использование мнемотехники в обучении дошкольников монологу-описанию При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания: - пересказ;

Пояснительная записка. В настоящее время большое количество детей приходят в школу, минуя детские сады. Не имея опыта пребывания в детском коллективе, умения следовать правилам, слушать и выполнять задания

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида второй категории 9 Пролетарского района города Ростова-на-Дону «Согласовано» «Утверждаю» Протокол педагогического

Использование мнемотехники в познавательно-речевой деятельности Работа педагогов ГБДОУ 86 Красногвардейского района Санкт-Петербурга Воспитатели Гусева Л.И Крестова Е.П. Учитель-логопед Меттус А.В. Познавательно-речевое

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Речецветик» для детей 5-6 лет срок реализации-2 года Составила: Федченко Ирина Михайловна, педагог дополнительного образования Бийск 2016

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 126г. Борзи» Проект «Мы любим сказки» Выполнила: Муратова В. В. Воспитатель 1 квалификационной категории 2015 г. Проект «Мы любим сказки»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15 «Ручеёк» г.ртищево Саратовской области» «Методика обучения детей дошкольного возраста пересказыванию» Подготовила: С.Е.Лысенкова, учитель-логопед

Хабарова А.А., воспитатель первой квалификационной категории Мнемотехника- в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение

Проект «Сказка за сказкой» (развитие связной речи детей через театральную деятельность) Обучающий, игровой проект Разработчик: Исаева Надежда Викторовна Наименование Вид Основные разработчики Цели и задачи

Бойко Татьяна Валентиновна учитель логопед МДОУ детский сад комбинированного вида 228 г. Волгоград, Волгоградская область Лаврентьева Светлана Васильевна воспитатель логопедической группы МДОУ детский

ПРОЕКТ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Для чего нужны нам сказки?» Для чего нужны нам сказки? Что в них ищет человек? Может быть, добро и ласку. Может быть, вчерашний снег. В сказке радость побеждает, Сказка

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 3 А.В. Рябова 2014 г. Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников Учитель- Бикметова А.Д. 2014 год Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида 29 «Ёлочка» Интегрированное занятие по развитию речи во 2 мл. гр (Пересказ сказки "Теремок" с помощью моделирования,

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Выступление на педагогическом совете по теме «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ

Семинар- практикум «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО» Занятие 2 «Современные методы и приемы обучения речевого развития дошкольников»

Добро пожаловать в экологию! Комплект пособий О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» входит в библиотеку обновленной «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

Моделирование, как основа развития связной речи детей дошкольного возраста. Воспитатели подготовительной группы «Смешарики» МБДОУ 379: Д. Д. Мамаджанова Л. А. Фаттахова «Ребѐнок учится мыслить, учась говорить,

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности клуба «В гостях у сказки» Направление: общеинтеллектуальное класс Составитель: Калашникова Л.А. учитель начальных классов, первая категория; 206 207 учебный

Государственное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 115 Невского района Санкт- Петербурга Отчёт о проделанной работе За 2015 2016 уч. гг. Составитель: воспитатель 1кк

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ Месяц сентябрь октябрь ноябрь Непосредственно-образовательная

Пояснительная записка Рабочая программа «АБВГДейка» нацелена на детей старшего дошкольного возраста. Она рассчитана на 1 год обучения 30 часов. Занятия проводятся в подготовительной группе 1 раз в неделю

Проект «Театр для всех» Подготовила: Воспитатель МКДОУ д/сад 12 «Аленушка» Музафарова Т.Е. Актуальность: Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 5 301720, Тульская область, г. Кимовск, ул. Бессолова, дом 65 ПРИНЯТО: на педагогическом совете (протокол 1 от «31»

Структурное подразделение «Северный детский сад «Василёк» МБОУ «Северная СОШ» Проект «Мудрые сказки» для детей второй младшей группы.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 85 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ Презентация

СЕНТЯБРЬ 2. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой», стр.72 4. Русская народная сказка «Гусилебеди», стр.73 Воспитывать у эмоциональнообразное восприятие содержания сказки. Учить понимать и оценивать

Так важно воспитать в ребенке личность. Суметь посеять знания, добро. Заставить думать, размышлять и верить, Ведь воспитателю другого не дано Хорошая речь-важное условие развития личности ребѐнка. Но речь

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста - 2015 - Автор-составитель: В.П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

Муниципальное е дошкольное образовательное учреждение 19 «Березка» Ярославского муниципального района Дополнительная образовательная программа «Обучение грамоте» Возраст детей 6-7 лет Программа рассчитана

Метод наглядного моделирования как средство развития речи детей дошкольного возраста Выполнила: Долдонова Л.Ф., воспитатель МКДОУ «Киреевский детский сад «Светлячок» Г.Киреевск 2015 год «Не только интеллектуальное

Составили и провели: Великанова М.В. Бадретдинова Е.С. информационно-познавательный, творческий. краткосрочный Дети 6 7 лет Воспитатели Родители несформированность у детей представлений о том, что лес

Столярова Наталья Александровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад 79 «Золотой колосок», г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

Проект по театрализованной деятельности в средней группе «В гостях у сказки «Репка». Тема проекта "Играем в сказку «Репка». Автор составитель: Е. А. Лаврухина, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

Открытое занятие по речевому развитию «Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка» для детей второй младшей группы. Задачи: Обучающие: 1.1.Учить детей правильно называть русские народные сказки.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РУДНЯНСКИЙ ДОМ ТВОРЧЕСТВА» Принята на педагогическом совете от 01.09.2015 года иректора 015 года Образовательная программа дополнительного

1 Пояснительная записка Данная рабочая программа «Мнемотехника» для второго года обучения, разработана на основе комплексной общеобразовательной общеразвивающей программы «Игротренинг», рассчитана на один

Проект «В гостях у сказки», с детьми старшего дошкольного возраста разработал: воспитатель Хватова И.Н. Нягань, 2014г. Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. А. С. Пушкин. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

Знак, символ, схема, модель как средство познания ребенком окружающего мира Изменения в системе дошкольного образования, связанные с введением федеральных государственных требований, заставили нас пересмотреть

Пояснительная записка. Рабочая программа учебного предмета «Чтение» разработана на основе: Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» Модуль рабочей программы «Почитай - ка» Формирование интереса детей 6 7 лет к художественной литературе через организацию

В современном мире, полном информации, ее запоминание многим людям дается нелегко. На этом фоне запоминание огромного количества данных, когда следует воспроизвести информацию точно и последовательно, приравнивается едва ли не к суперспособностям. Однако существуют приемы, которые помогут надолго закрепить в голове самую сложную информацию.

Достаточно вспомнить, что в Древней Греции выступление перед публикой «по бумажке» считалось позором, причем выступающему нужно было держать речь на протяжении довольно долгого времени и говорить без запинок. Еще тогда наши предки использовали мнемотехнику, или мнемонику. В чем особенность данного метода запоминания?

Что такое и в чем суть метода

Мнемотехника – это комплекс методик запоминания на основе визуального мышления. Давно замечено, что человеческий мозг не в состоянии быстро запомнить «сухую» информацию в точности и в подробностях. Вместе с этим почти каждый из нас наверняка без затруднений в подробностях может пересказать сюжет рассказа или книги, которыми увлечен. Мнемотехника учитывает эту особенность организма и учит не идти напролом в запоминании громоздкой информации, а вначале превращать ее в образ.

Основные мнемонические приёмы

Мнемотехника включает в себя большое количество приемов. Объясняется это тем, что с образами, как и с воображением, нельзя обойтись скупым набором шаблонов. Воображение вообще сложно поддается работе с шаблонами, поэтому вначале учащемуся требуется освоить уже имеющиеся приемы, а после – самому сознавать свои шаблоны.

К числу основных мнемонических приемов можно отнести:
- Метод буквенного кода . Данный прием требует образования смысловых фраз из заранее присвоенных букв к запоминаемой информации.
- Метод ассоциаций . Здесь требуется найти яркие и необычные аналогии, которые будут ассоциироваться с информацией, требующей запоминания.
- Подбор рифм . Не следует открещиваться от этого приема сразу под предлогом, что вы не написали ни одного стихотворения – на самом деле он прост. Метод требует создания рифмованных пар слов или небольших стихотворений.
- Применение созвучий особенно удобно применять при запоминании терминов или иностранных слов – требуется найти созвучные и уже известные слова или словосочетания.

- Метод римской комнаты , в котором запоминаемые предметы помещаются в хорошо известную комнату.

Как овладеть мнемотехникой?

Итак, природа мнемотехники понятна. Человеческий мозг лучше запоминает информацию, которую может представить аккуратно в деталях. Например, читающий книгу представляет перед глазами маленький мир. Информацию, которую представлять неинтересно, нужно переработать так, чтобы она все-таки представляла для сознания человека интерес. Как это сделать? Существует множество уловок.

Чтобы овладеть этой техникой запоминания, нужно развивать воображение и навыки манипулирования образами. Для этого существует мнемотехнический квадрат, который поможет запомнить, что правила в этой технике всего четыре, как и углов в квадрате.

Правило первое:

Представляемый образ должен быть объёмным. Ни в коем случае не картинка или рисунок. Если же требуется запомнить лист бумаги или фото – представьте его ребром, согните его или сожмите - но создайте объём, которые можно вертеть в голове так и эдак.

Второе правило:

Цветность образа. Если что, учеными доказано, что у большинства людей воображение чёрно-белое. Это абсолютно нормально и не мешает освоению мнемотехники. Всё, что требуется – четкое понимание точного оттенка цвета. Если воображаете зеленую сумочку, обязательно определите – тёмно-зелёная? Зелёный вырви-глаз? Благородного зеленого цвета и из крокодиловой кожи? Определите этот момент для себя.

Третье правило:

Четкий образ – никакой абстракции. Представляемый объект должен быть лишен «белых» неизведанных пятен. Для облегчения создания образа большие вещи уменьшайте до размера мяча, а маленькие – увеличивайте. Не нужно слепиться или пытаться объять необъятное.

Четвертое правило:
Все образы должны умещаться в руке.

С чего начать? С себя.

Какими должны быть первые тренировки, которые помогут овладеть этой техникой запоминания? Вначале научитесь превращать предметы в образы. Выцепите из своей жизни предмет, который можете увидеть в деталях, запомните его. До такой степени, что будете помнить его, оторвав взгляд. При этом важно не закрывать глаза. Можно перевести взгляд на однотонный предмет – например, под ноги или на стену дома.

Например, стоите на остановке по пути на работу. В этот момент будет приятно вспомнить свой диван или придумать роскошную кровать с периной из «Принцессы на горошине». При этом помните и соблюдайте четыре правила мнемотехнического квадрата. Представляйте кровать в 3D-формате, вертите в разные стороны, не забудьте мелочи вроде неровно заправленной простыни или поцарапанной кошкой деревянной ножки. Наконец, уменьшите кровать до размера мяча и поворачивайте её перед мысленным образом, рассматривая.

Также хорошие советы по тренировке воображения даются в данном видео:

Мнемотехника может похвастаться множеством приемов, с освоением которых порой придётся попотеть, зато овладевший ими ученик никогда больше не будет жаловаться на плохую память – мнемоника научит перерабатывать и запоминать как сложные информационных блоков, так и имена, пин-коды, пароли, фамилии, лица.

Важно постоянно совершенствовать свои навыки. Включите упражнения в повседневную жизнь, тренируйте манипулирование образами в разных настроениях, в любой ситуации - и в скором времени запоминание самой сложной информации уже не будет казаться недостижимой целью.

Образовательная программа дополнительного образования

«Развивающие игры на основе мнемотехники»

Для детей дошкольного возраста с 4 до 6 лет.

Срок реализации программы – 2 года.

Воспитатель ГБДОУ №25

Приморского района

Г. Санкт-Петербург

Яковлева А.В.

Пояснительная записка

Направленность работы

Занятие 4.

Настройка по картинке.

Слова по сюжету сказки “ Маша и медведь ”.

Ассоциативный тренинг “ Пятно ”.

Игра “ Летает - не летает”.

Мнемотаблица 2х2 (3 медведя).

Открытки (сюжет “ 3 медведя ”).

Конструирование из двух прямоугольников.

НОЯБРЬ
Занятие 1.

Сказка “ Три поросенка ”.Угадай сказку.

Слова по сюжету сказки (10 шт.).

Коллаж.

Конструирование из палочек.

Мнемотаблица 2х2 по сюжету сказки.

Занятие 2.

Слова (15 шт.) на сюжет сказки “ Репка ” +

“ слова - зацепки”.

Упражнение на внимание N1 (Никитин).

Конструирование из квадрата и двух.

треугольников.

Сравни картинки, выстрой последовательность.

Мнемотаблица 2х2 (мотыльки).

Коллаж “ 2 мотылька ”.
Занятие 3.

Игра “ Все наоборот ”

Логические задачи яблоко).

Открытки (10 шт.) по сюжету сказки.

“ 3 котенка ”.

Внимание – угадай N1 (Никитин).

Ассоциативный тренинг (ножницы).

Игра “ Колпак треугольник ”.

Мнемотаблица 3х3 (сюжет + логика).
Занятие 4.

Игра “ Небо, земля, вода ”. (животные)

Слова (10 шт.) на сюжет сказки “ 3 котенка ”.

Коллаж “ Мыло ”.

Внимание N2 (Никитин).

Закрепление складов МА…

Мнемотаблица 3х3 (сюжет + логика).

Дорисуй квадрат.

ДЕКАБРЬ
Занятие 1.

Настройка “ ручки греем “.

Слова (10 шт.) на сюжет.

В – У N2 (Никитин) (елки).

Физ. мин. Шли детишки по дорожке КА…

Мнемотаблица 3х3 (число 2)