Задание по психологии на методическую практику
для ДПП и ДПЯ (8 семестр)
Задачи:
– закреплениесформированногонатеоретическихзанятияхпонятийногоаппаратапо детской, детской практической и педагогической психологии;
– овладениепредложеннымиметодикамиизученияличности воспитателя, ребенкаигруппы детей в разных видах деятельности;
– наблюдениеипсихологическийанализреальныхобразцовпедагогической
деятельностисцельювыработкипсихологическойготовностикпедагогиче-
скойработе.
В процессе практики студенты овладевают следующими профессионально-педагогическими умениями:
Определять конкретные учебно-воспитательные задачиисходя из особенностей наблюдаемых явлений;
Легко и быстро устанавливать контакт с детьми и персоналом образовательногоучрежденияю
Задания на практику
Задание 1. « Изучение личности воспитателя, его деятельности
в «зеркале детского восприятия».
Метод: наблюдение, беседа, анализ продуктивных видов деятельности.
1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание следующие моменты:
Частота обращений;
Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;
Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.
2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю. Известный психолог Е.А. Панько условно распределила по группам, знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.
Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю.
Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Потому!». Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.
Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать сове отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.
Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, потому что она нарядная всегда, красивая», «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит.Я так люблю», «Потому что она меня не наказывает» и т.п.).
Оценка информационности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.
Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что она играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.
Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.
Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердится, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.
Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:
| Имя ребенка | 1-й вопрос | 2-й вопрос | 3-й вопрос | 4-й вопрос | Мотив |
Каждый студент должен опросить не менее 8-10 детей.
3. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми:
Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет, не может или не умеет?
Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?
А хотел бы ты быть воспитателем?
Задание 5.
Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя.
Цель: стимулирование потребности в повышении культуры педагогической деятельности.
1. Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух речевых позиций: а) содержание общения; б) культура речи воспитателя в общении.
2. Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и всех сотрудников детского сада.
3. Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп.
Задание 6.
Изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия»
(организация общения с детьми).
Цель: определить мотивы отношения детей к воспитателю и представления детей о деятельности воспитателя.
1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:
Частота обращений;
Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;
Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.
2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:
| Имя ребенка, возраст | 1-й вопрос | 2-й вопрос | 3-й вопрос | 4-й вопрос | Мотив |
Каждый студент должен опросить не менее 3-4 детей.
3. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н.Я. Михайлеико).
- Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет, не может или не умеет?
Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?
А хотел бы ты быть воспитателем?
4. «Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.
Тема 5
. Развитие личности дошкольника в трудовой
деятельности
Задание 7.
Изучение оборудования, необходимого для организации трудовой деятельности дошкольников.
Цель: развивать умение студентов анализировать организацию целесообразной предметно-пространственной среды для включения дошкольников в элементарный труд.
Для реализации задач и содержания трудового воспитания дошкольников в детском саду необходимо специальное оборудование. В каждой возрастной группе и на участке детского сада должны быть предметы для хозяйственно-бытового труда, труда на природе, ручного художественного труда и труда по самообслуживанию.
Принято размещать это оборудование в специальных уголках: уголок хозяйственно-бытового труда, уголок природоохранного труда и т.д. При этом необходимо, чтобы ребенок легко мог найти нужную ему вещь, имел бы место для занятий данным видом труда, чтобы не мешать другим детям.
Необходимо выявить:
а) наличие трудовых уголков в групповой комнате и на участке;
б) подбор необходимого трудового оборудования и его размещение;
в) соответствие оборудования гигиеническим и педагогическим требованиям.
Вопросы для обсуждения:
1.Какие трудовые уголки имеются в групповых комнатах или на участке?
2. Чем отличается оборудование в различных возрастных группах, соответствует ли оно педагогическим и гигиеническим требованиям?
3. Каковы особенности использования оборудования для трудового воспитания дошкольников в различных возрастных группах?
4. Что можно посоветовать для улучшения организации трудовых уголков?
Изучение видов труда и их освоенности детьми одной из возрастных групп детского сада.
Цель: развивать гностические умения студентов (педагогическая диагностика уровня освоенности детьми различных видов труда).
Необходимо выявить:
а) какими видами труда занимались дошкольники;
б) сколько детей участвовало в различных видах труда;
в) отношение детей к труду;
г) каковы мотивы трудовой деятельности детей;
д) как проявляются особенности руководства различными видами труда при различных формах его организации.
Студенты записывают, какими видами труда и в каких формах организации занимались дети в течение дня: в утренний отрезок времени, в период подготовки к завтраку, к занятиям, между НОД, на прогулке; отмечают, сколько детей участвовало в течение дня в разных видах труда (природоохранном, хозяйственно-бытовом, труде по самообслуживанию). Рекомендуется познакомить студентов со следующими формами организации этих видов труда: дежурство в уголке природы (или в экологической комнате), на занятиях и в столовой; коллективный хозяйственно-бытовой труд (по уборке групповой комнаты, территории и др.); совместный труд на огороде.
Вопросы беседы с детьми (2-3):
1. Что ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел?
2. Зачем ты это сделал? Для чего это нужно?
3. Как ты это делал?
4. Любишь ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться?
5. Какой труд ты не любишь?
6. Чем ты не любишь заниматься больше всего? Почему?
7. Чем ты любишь заниматься больше всего? Все данные заносятся в таблицу.
Вопросы для анализа:
1. Какие виды труда используются в возрастной группе, соответствуют ли они требованиям программы воспитания и обучения в детском саду?
2. Каковы задачи трудового воспитания в различных возрастных группах (сформулировать на основе полученных данных и требований программы)?
3. Как усложняются задачи и содержание трудового воспитания от группы к группе?
4. Какова степень овладения детьми данной возрастной группы разными видами труда, соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям программы?
5. Какие методические приемы использовал воспитатель для установления личностно-ориентированного взаимодействия в труде?
Задание 8.
Самостоятельная организация и руководство трудом дошкольников.
Цель: формировать у студентов профессиональные умения руководить трудом дошкольников как совместной деятельностью ребенка и «значимого взрослого», формировать у них педагогическую рефлексию и профессиональную установку, что «нет плохих учеников, есть плохие учителя».
1. При составлении плана-конспекта по организации элементарного труда дошкольников (вид труда и форму его организации студент выбирает самостоятельно) обратите внимание, что это вид совместной деятельности ребенка и взрослого. Поэтому при определении содержания труда необходимо четко продумать и свое участие в нем.
2. Детский труд организуйте по подгруппам, предусмотрев сочетание различных его видов и распределив детей с учетом их интересов.
3. После самостоятельной работы с детьми ответьте на следующие вопросы:
Какие чувства вы испытывали, работая вместе с детьми?
Какова роль трудовой деятельности в развитии ребенка?
Чему вы уже сегодня можете научить своих воспитанников?
Тема 6
. Художественно-эстетическое развитие
Задание 9.
Изучение способов развития продуктивной деятельности.
Цель: развивать умение студентов анализировать организацию продуктивной деятельности.
1. При просмотре занятий по изобразительной деятельности обратите внимание на следующие моменты:
Отличительные особенности методики проведения НОД в разных возрастных группах;
Комплексный характер НОД по изобразительной деятельности;
Вариативность используемого изобразительного материала и право ребенка на его выбор;
Методические приемы, используемые воспитателями различных возрастных групп, стимулирующие детское художественное творчество;
Индивидуальный подход в развитии изобразительного творчества детей;
Интерес детей к занятию, их эмоциональное состояние;
Степень овладения детьми техническими и изобразительными приемами.
Примечание: практиканты смотрят НОД по рисованию, аппликации, лепке, конструированию, а также комплексное занятие, включающее различные средства изображения.
2. После занятия выберите две понравившиеся вам детские работы и побеседуйте с их авторами:
Что изображено на твоем рисунке?
У тебя получилось нарисовать (вылепить, наклеить) все, что ты задумал?
Тебе нравится твоя работа?
Что ты еще хотел бы доделать? И что для этого тебе нужно? (Какие краски, карандаши, бумага и другие материалы тебе нужны?)
3. Возьмите у воспитателя предыдущие работы этих детей. Побеседовав с воспитателем и проанализировав работы детей, сделайте заключение о «продвижении» дошкольников в овладении изобразительной деятельностью.
Задание 10.
Самостоятельное проведение занятия по изобразительной деятельности.
Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству изобразительной деятельностью.
Студенты самостоятельно готовят конспект занятия по изобразительной деятельности (занятие может быть комплексным, а работа детей - коллективной).
Задание 11.
Изучение видов музыкальной деятельности и их освоенности детьми одной из возрастных групп детского сада.
Цель: развивать умение студентов анализировать организацию музыкального воспитания в детском саду.
Одним из условий хорошего проведения занятий является тщательная подготовка воспитателя. При этом необходимо учитывать степень усвоения детьми песен, игр, продумывать предварительную краткую беседу к новой песне, подбирать соответствующий иллюстративный материал. Готовясь к исполнению песен, инструментального произведения, воспитатель намечает необходимые приёмы.
Перед занятием зал или групповую комнату хорошо проветриваются, пол вытирается влажной тряпкой. Пока дети играют, воспитатель готовит всё необходимое для занятий: ноты, игрушки, флажки, платки, ленты и т. д.
В младшей группе воспитатель расставляет стулья сам. Иногда дети помогают ему по своему желанию.
В средней, старшей и подготовительной группах в подготовке к занятию нужно создать у детей интерес к нему, сказать, чем они сейчас будут заниматься.
Дети должны заниматься в облегчённых костюмах и в тапочках.
Организация и методика проведения работы по музыкальному воспитанию
Оборудование педагогического процесса для музыкального воспитания.
Музыкальное воспитание в процессе разных видов деятельности детей:
Использование музыки в гимнастике.
Индивидуальная работа с детьми по обучению игре на музыкальных инструментах.
Музыка на различных занятиях изодеятельности, физвоспитанию, ознакомление с окружающим и т.д.
3. Наблюдение и анализ музыкальных занятий в двух возрастных группах.
Вопросы к проведению и анализу музыкального занятия .
Гигиенические условия (мебель, влажная уборка, внешний вид детей).
Соответствие репертуара программным требованиям.
Целесообразность и логика занятия.
Наглядные, словесные и игровые приёмы, направленные на сосредоточение внимания и интереса детей к музыке, развитие активности и инициативы.
Приёмы обучения пения (игровые словесные указания, вступительная беседа, показ образца и исполнения музыкального слова, пение хором, деление детей на подгруппы в играх и плясках).
Приёмы индивидуального подхода к детям.
Условие программного содержания детьми, какие приёмы способствовали созданию естественности и выразительности движения.
Использовались ли приёмы, активизирующие инициативу и творческие способности детей.
Распределение работы между воспитателями и музыкальным работником:
Согласованность их действий;
Роль воспитателя на музыкальном занятии.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей
Проанализировать музыкальный уголок детского сада.
Целесообразность размещения, эстетическое оформление.
2. Использование музыкальных игрушек и инструментов детьми.
3. Роль воспитателя в освоении детьми различных музыкальных инструментов.
Задание 12.
Самостоятельное проведение занятия по музыкальному воспитанию.
Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству музыкальной деятельностью.
Студенты самостоятельно готовят конспект «Дня музыки» (включение в режимные моменты работы по музыкальному воспитанию дошкольников, использовать интеграцию различных видов деятельности).
Тема 7. Развитие игровой деятельности
Задание 13.
Изучение способов развития игровой деятельности.
Цель: развивать умение студентов анализировать организацию игровой деятельности
Вопросы для наблюдения и анализа игровой деятельности детей дошкольного возраста.
В какой группе проводилось наблюдение за игровой деятельностью?
Какие виды игр имели место в игровой деятельности детей?
Длительность сюжетно – ролевых игр, участники игр, их возраст.
Условия игры: достаточно ли было времени для игр, места, игрушек, игровых, материалов?
Возникновение игр: кто придумал игру и организовал её, как были распределены роли?
Содержание игры: что изображалось в игре, в какой последовательности, какая проявлялась выдумка?
Использование в игре игрушки и игрового материала: какие игрушки были в распоряжении детей, что добавлялось во время игры, что дети делали сами, проявлялась ли изобретательность.
Взаимоотношения между играющими: как дети договаривались между собой, как относились к своей роли, какие между детьми были конфликты и как они разрешались?
Руководство ролевыми играми, подбор игрушек и игрового материала, влияние на тематику и содержание игр, на развитие сюжета, на осуществление замысла детей. Влияние воспитателя на организацию игры и на взаимоотношение детей в игре, на распределение ролей. Участие воспитателя в игре. Воспитание чувств и интересов в игре.
Руководство воспитателя дидактическими играми: предложение игры детям, объяснение правил игры, дидактические задания, контроль за их выполнением, поддерживание интереса детей к игре, окончание игры.
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ И ЕЁ РОЛИ В УМСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ.
Каких знаний потребовало от детей участие в игре?
Степень освоения детьми содержания и правил.
Нарушался ли ход игры от недостатка знаний.
Какие умственные действия использовались детьми?
Анализ ситуации, выбор способа действия, определение последовательности действий, оформление действий в речи, сравнение, классификация, ориентировка в пространстве, в свойствах и качествах предметов и др.
Каковы причины ошибок и неудач, (недостаток знаний, несформированность умственных действий).
Наиболее эффективные приёмы и руководства, обеспечивающие умственное воспитание.
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРОВЕДЕНИЙ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР.
Какая деятельность детей предшествовала игре (труд, другие игры, развлечения, бытовая деятельность).
Что послужило поводом к началу игры: внесение игрушки, предложение одного из участников воспитателя?
Как были привлечены к игре остальные участники?
Тематика игры. Был ли сговор на игру, его содержание (планирование игры, распределение ролей и др.).
Подготовка обстановке для игры:
Создают ли дети обстановку заново или используют имеющуюся.
Используют только готовые игрушки или приспосабливает другие вещи, делают недостающие.
Роль педагога в подготовке к игре, какими приёмами пользовался педагог.
Развитие сюжета: как развивались изображаемые в игре события, по чьей инициативе, эмоциональное состояние играющих детей, затруднения, конфликты, пути их преодоления.
Проявления творчества детей.
Если кто – либо раньше выбыл из игры, указать причины.
Имела ли игра своё завершение, или была прервана?
Продолжительность игры.
Оценка воспитателем деятельности детей.
Беседа с детьми: понравилась ли игра? Часто ли играют в эту игру?
каковы мотивы выбора и распределение ролей;
мотивы действий и решений при конфликтах.
Беседа с воспитателями: чем руководствовался воспитатель в выборе приёмов воздействия на игру, какие задачи при этом ставил?
Как оценивает воспитатель содержание игры и отношения детей.
Задание 14.
Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью дошкольников.
Цель: формировать у студентов профессиональные умения руководить игрой дошкольников как совместной деятельностью ребенка и «значимого взрослого».
Студенты самостоятельно готовят конспект по игровой деятельности дошкольников, обратите внимание, что это вид совместной деятельности ребенка и взрослого. Поэтому при определении содержания игры необходимо четко продумать и свое участие в ней.
ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
Тема 8. Экологическое образование дошкольников
Задание 15.
Изучение особенностей работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах (вне занятий).
Цель: формировать у студентов систему профессиональных знаний, необходимых для реализации задач экологического воспитания дошкольников, совершенствовать экологическую культуру будущих педагогов-«дошкольников».
1. Проанализируйте условия, созданные в дошкольной организации для экологического воспитания дошкольников:
- «уголок природы», его оснащение и оборудование (с учетом возрастного принципа);
Микроэкосистемы на участке детского сада (уголок леса, поля, луга, сада, экологическая тропа);
Экологическая комната: ее обитатели и оборудование, экологический паспорт;
2. Знакомясь с «уголком природы», отразите в дневнике следующие моменты:
Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, типичность объектов, доступность для ухода за ними и др.)?
Учтены ли биологические особенности растений при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях «уголка природы», удовлетворение потребностей и др.)?
В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов?
Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений?
З. Понаблюдайте и проанализируйте содержание организацию природоохранной деятельности воспитателя и детей дошкольников в уголке природы в утренний отрезок времени.
4. Подготовьте и проведите детьми природоведческую игру.
Задание 16.
Изучение особенностей проведения образовательной деятельности по экологическому образованию дошкольников в разных возрастных группах.
Цель: совершенствовать культуру педагогической деятельности будущего педагога-«дошкольника», формировать у студентов интерес к новым педагогическим технологиям.
Просмотр и анализ образовательной деятельности по экологическому воспитанию:
1. При анализе просмотренных занятий ответьте на следующие вопросы:
К какому этапу работы по воспитании гуманного отношения к живой природе они относятся?
В чем своеобразие форм, методов и приемов экологического воспитания в разных возрастных группах?
Организация обстановки (размещение объектов наблюдения; условия, созданные для них; отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей;
Приемы привлечения внимания детей к наблюдению возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность;
Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика проведения образовательной деятельности). Характер и содержание ответов детей;
Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность;
Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнения, использование детского опыта и др.);
Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания);
Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним;
Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.
Задание 17.
Самостоятельное проведение студентами образовательной деятельности по экологическому воспитанию.
Цель: формировать у студентов установку на индивидуальный стиль в педагогической деятельности, стимулировать у студентов потребность в самосовершенствовании.
Студенты самостоятельно проводят: работу в уголке природы и образовательную деятельность по экологическому воспитанию.
Организует наблюдение, проводит анализ педагогического процесса, консультирует студентов при разработке планов, направляет работу студентов в период практики, контролирует ее; - подводит итоги практики: готовит студентов к итоговой кон- ференции; проверяет и анализирует отчетную документацию студентов, оценивает их работу, готовит выставки методиче- ских разработок к заключительной конференции; представ- ляет краткие характеристики на студентов и отчет руководи- телю практики; - оказывает научно-методическую помощь базовым учреждени- ям; - к групповому руководителю прикрепляются не более 8-10 студентов в детских учреждениях, школах и не более 15 сту- дентов-практикантов в педучилищах. Преподаватели психологии, педагогики: - руководят проведением уроков и внеклассных мероприятий практикантов, участвуют в их анализе; - руководят работой студентов по изучению личности и кол- лектива детей в дошкольном учреждении, школе, учащихся в педучилище, выполнением заданий, предусмотренных про- граммой практики, руководят работой студентов по состав- лению психолого-педагогических характеристик детей; - участвуют в установочных и итоговых конференциях по пе- дагогической практике. Руководитель базового учреждения: - обеспечивает условия для проведения педагогической прак- тики в учреждении; - знакомит студентов с учреждением, кадрами; постановкой учебно-воспитательной, административно-хозяйственной ра- боты; - совместно с курсовыми и групповыми руководителями обес- печивает расстановку студентов, выполнение плана практи- ки; - выборочно анализирует их работу. Воспитатель дошкольного учреждения, старший воспитатель, учитель начальной школы, преподаватель педучилища, классный ру- ководитель, методист: - знакомят студентов с планами своей работы, проводят открытые уроки, внеклассные и другие мероприятия; - совместно с групповыми руководителями уточняют содержа- ние работы студентов, консультируют при подготовке и вы- 11 полнении программы, участвуют в просмотре занятий, уро- ков, проводимых ими; - знакомят студентов с группой детей дошкольного учрежде- ния, начальных классов, учащимися педучилища, дают ха- рактеристику групп, раскрывают основные задачи; - помогают в текущей воспитательной работе, присутствуют на проводимых студентами внеклассных занятиях, методи- ческих мероприятиях, участвуют в их обсуждении и оценке; - помогают дать анализ и оценить работу студента. ДОКУМЕНТАЦИЯ, УЧЕТ И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1. В процессе практики каждый студент разрабатывает ка- лендарный план, ведет дневник. В дневнике находят отра- жение: наблюдения за отдельными детьми или учащимися, коллективами группы или класса; за работой воспитателя, учителя и своих товарищей; анализирует содержание, мето- ды и формы организации воспитательно-образовательной работы и т.д. Здесь же фиксируются материал по курсовой работе и к спецсеминарам, выполнение заданий педпракти- ки. Дневник используется при отчете о работе за время практики. 2. По окончании практики студенты представляют документа- цию по программе каждого вида практики. 3. Итоги практики подводятся сначала в учебно-воспитатель- ных учреждениях, в которых она проходила, а затем на научно-практической конференции факультета. 4. Результаты всех видов практики оцениваются дифференци- рованно. Дошкольное отделение 1 курс Практика по курсу "Введение в специальность" II семестр, I неделя, апрель. Цель практики: формирование у студентов целостного пред- ставления о воспитательно-образовательном комплексе современ- ного дошкольного учреждения и воспитателя как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду. Задачи практики: 1. Формирование профессионального интереса к педагоги- ческой деятельности воспитателя детского сада; созда- 12 ние у студентов установок на формирование профессио- нальной позиции в образовательном процессе дошколь- ного учреждения. 2. Ознакомление студентов с особенностями воспитательно- образовательного процесса в различных возрастных груп- пах. 3. Изучение специфики труда воспитателя: функции и про- фессиональные обязанности педагога дошкольного учре- ждения. Формирование представления о том, что воспи- татель – главный субъект воспитательного процесса в детском саду. 4. Формирование умений вести записи наблюдений, обраба- тывать, обобщать полученную в ходе наблюдений инфор- мацию, полно и правильно отражать ее в дневнике прак- тики. 5. Формирование умений наблюдения, анализа и оценки воспитательно-образовательного процесса в детском саду, его соответствия программным требованиям. 6. Овладение студентами средствами элементарной диагно- стики деятельности воспитателя, индивидуальных осо- бенностей ребенка и особенностей группы. Студенты распределяются по подгруппам (8-10 человек). В течение недели студенты знакомятся с особенностями воспи- тательно-образовательного процесса ДОУ, выполняют задания. Рабочий день студента-практиканта при 5-ти дневной рабочей неделе 6 часов. Студент, руководствуясь задачами и содержанием практики, ведет педагогический дневник, в котором фиксирует результаты вы- полнения заданий, анализирует работу воспитателей и свою соб- ственную. Основные критерии оценки практики: - качество выполнения заданий; - уровень и глубина анализа педагогической деятельности; - отношение к деятельности (дисциплинированность, добро- совестность, ответственность, инициатива); - проявление независимости, собственной позиции, творче- ства; - умение общаться на уровнях "воспитатель-воспитатель", "воспитатель-дети", "воспитатель-администрация". Содержание практики Предлагаемые задания направлены на ознакомление студен- тов со следующими проблемами дошкольного воспитания: 1. Построение развивающей среды в ДОУ. 13 2. Воспитатель в системе педагогического взаимодействия. 3. Культура педагогической деятельности воспитателя. 4. Личность ребенка – объект и субъект воспитания. 1 день Знакомство с базой ДОУ. Знакомство с системой воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Студенты посещают ДОУ, встречаются с администрацией учре- ждения. Знакомятся с особенностями функционирования. Каждый студент перед выходом на практику в ДОУ получает памятку следую- щего содержания: 1. Изучите особенности функционирования ДОУ: штатное рас- писание, количество и наполняемость групп, режим работы, режим питания. 2. Запишите режимы работы ДОУ, группы дошкольного учре- ждения, сделайте их сравнительный анализ. 3. Познакомьтесь с реализацией возрастного принципа в орга- низации жизни и деятельности детей в учреждении. 4. Составьте схему типов дошкольных учреждений. (см. ст. Ши- рокова Т. Многофункциональная система дошкольного об- разования //Дошкольное воспитание. 1992. №2.) Задание. Познакомиться с построением развивающей среды в детском саду. Памятка. 1. Во время экскурсии по дошкольному учреждению обратите внимание на создание развивающей среды: - групповые ячейки и их оборудование; - методический кабинет, его оснащение; - физкультурный и музыкальный зал, бассейн; - вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кабинет физиопроцедур, прачечная, кухня); - участок детского сада. 2. Анализируя предметно-пространственную среду в дошколь- ных учреждениях, сделайте вывод о том, подчинена ли она ребенку и его психологическому здоровью, реализуются ли в ней принципы построения развивающей среды. 3. Сделайте зарисовки различных вариантов оформления ин- терьера и групповых комнат. 2 день Изучение специфики труда воспитателя: функции (профессио- нальные обязанности) педагога дошкольного учреждения. 14 Памятка. 1. Познакомьтесь с функциями педагога - "дошкольника" (при- ложение). 2. В беседе с воспитателем познакомьтесь с ним и попы- тайтесь установить "доверительно-деловой контакт". 3. Для успешного выполнения этого и последующих зада- ний вам необходимо расположить к себе детей и попы- таться сделать общение с ними личностно-ориентиро- ванным. Для этого совместно с детьми изготовьте меда- льоны (они могут быть из цветной или белой бумаги, картона) и напишите на каждом из них имя ребенка (же- лательно, чтобы имя звучало так, как оно звучит для ре- бенка в семье). 4. Придумайте, что можно провести с детьми, чтобы заинтере- совать их своей личностью. 5. Проанализируйте содержание работы воспитателя в первую и вторую половину дня, проделав хронометраж его деятель- ности. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме: вре- режимный деятельность помощни- деятельность деятельность детей мя процесс ка воспитателя воспитателя 6. Проанализируйте, как проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя. 7. Дайте заключение, какая из функций данным воспитателем реализуется наиболее успешно. Задание: изучение культуры педагогической деятельности вос- питателя. Памятка. 1. Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух позиций: а) содержания общения; б) культуры речи воспитателя в общении. 2. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспитателя, помощника воспитателя и всех сотрудников детского сада. 3. Подберите из детской литературы пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп. 4. Заведите тетрадь "Занимательная педагогика", в которую вы будете собирать практический материал, необходимый вос- питателю для работы с детьми. 3 день 15 Задание: изучить личность воспитателя в "зеркале детского восприятия". Памятка. 1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспи- тателя, обратите внимание на следующие моменты: - содержание обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку; - частота обращений; - эмоциональная вовлеченность ребенка в общение; - доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя. 2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам: - Хотел бы ты перейти в другой детский сад? - Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другую группу? - Кого бы ты из воспитателей взял с собой? Почему? - Хотел бы ты быть похожим на воспитателей? Почему? Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю Е.А. Панько условно распределите по группам (прило- жение №4). Предлагаем вести запись беседы в дневнике по следующей схеме: Имя ре- 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос Мотив бенка Каждый студент должен опросить не менее 3-5 детей. 3. Для изучения представлений детей о деятельности воспи- тателя проведите вторую беседу с детьми. Вопросы к бесе- де предложены Н.Я. Михайленко1 (доктор педагогических наук., г. Москва): - Что делает воспитатель? - А воспитатель играет с вами? - Почему не играет, не может или не умеет? - Воспитатель с вами о чем–нибудь разговаривает? - А хотел бы ты быть воспитателем? 4. "Нарисуйте" образ воспитателя сквозь призму детского вос- приятия. Задание: изучение способности воспитателя к децентрации. Памятка. 1 Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника //Дошкольное воспитание, 1992 № 2. 16 Для того, чтобы ситуация общения с ребенком не была тупико- вой, необходим особый взгляд на происходящее глазами самого ре- бенка. В этом случае говорят о способности к децентрации – уме- нии поставить себя на место другого, сопереживать ему и учесть его точку зрения (В.А. Петровский).2 1. Определите способность к децентрации у воспитателя ва- шей группы. Для этого предложите воспитателю закончить высказы- вания так, как на ее взгляд, закончил бы их хорошо знакомый или любимый ребенок: 1. Мне бывает очень радостно, когда… 2. Я очень грущу, когда… 3. Мне бывает страшно, когда… 4. Мне бывает стыдно, когда… 5. Я горжусь, когда… 6. Я сержусь, когда… 7. Я бываю очень удивлен, когда… После того, как воспитатель закончит эти предложения, попро- сите ребенка их закончить самому. Сравните ответы. Степень совпадения будет говорить о способности воспитателя к децентрации. 4 день Задание: изучение самооценки дошкольников. Памятка. Для изучения самооценки дошкольников рекомендуется воспользоваться методикой Н.Е. Волитовой и С.Г. Якобсон – В.Г. Шур. (приложение №5). Каждый студент обследует 5 детей. 5 день Задание: изучение идентификации детей и родителей. Памятка. Важнейшим этапом формирования личности является ролевая идентификация детей с родителями. Она возникает как результат взаимодействия ребенка с родителями и прежде всего – с матерью, отцом. В этом сложном процессе тесно переплетены между собой познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы ребенка. Один из методов, который может быть использован для изучения идентификации детей с родителями, является беседа. Предлагаем воспользоваться опросником, разработанным А.И. Захаровым (см. Приложение №6). Каждый студент обследует 5 детей. 2 Петровский В.А. Учимся общаться. М., 1996. 17 Студенты присутствуют на различных праздниках в дошколь- ных учреждениях. Активно включаются в их подготовку и проведе- ние. Анализируют решение воспитательных задач на праздниках, например: "Масленица", "Спортландия". 1. При просмотре праздников обратите внимание на следую- щие моменты: - благодаря чему у детей создается особое праздничное на- строение еще до начала праздника; - как дети готовились к празднику; - роль воспитателя и других сотрудников дошкольного учре- ждения на празднике; - оформление зала, атрибутика праздника; - эмоциональное состояние детей на празднике; - разговоры, впечатления детей после праздника. 2. Подготовьте и проведите с детьми праздники-сюрпризы: - Праздник Мыльных Пузырей; - Праздник Воздушных Шаров; - Праздник Бумажных Снежинок; - Праздник Нитяных (Бумажных) Кукол; - Праздник Пушистиков; - Праздник Летящих Голубей; - Праздник Скачущих Лягушек; - Праздник Веселых Слов. Придумайте новые названия к праздникам-сюрпризам. (Выпол- нение задания рассчитано на 2 дня.). Примечание: на каждый день недели планируется два задания. Отчетная документация: 1. Дневник практики. 2. Отчет. 3. Дидактическое пособие. 2 курс Практика в группах раннего и дошкольного возраста проходит на III семестре. Продолжительность практики – две недели. Она но- сит учебно-производственный характер. Студенты в присутствии ру- ководителя наблюдают за работой персонала групп, за особенностя- ми развития и поведения детей, анализируют наблюдение. Ежеднев- но в течение 2-3 часов работают в группах в паре с воспитателем, приобретая навыки работы с маленькими детьми. 18 Каждый день работы студентов организуется примерно по сле- дующему плану: Наблюдение в группе по заданию – 1,5-2 часа. Анализ наблюдаемого под руководством руководителя практи- ки с учетом возраста детей и в соответствии с рекомендациями учеб- но-методических пособий. Работа с детьми в роли воспитателя – 2-2,5 часа. Изучение документации группы. В раннем и дошкольном детстве закладываются основы физи- ческого, умственного, нравственного, эстетического воспитания. По насыщенности овладения навыками и умениями, темпами развития этот возраст не имеет подобной степени развития в последующие периоды детства. Здесь происходят не только количественные, но и глубоко качественные изменения личности: формируются элементы самосознания, речь, мышление; ребенок активно осваивает социаль- ный опыт, овладевая разнообразными практическими действиями, становится субъектом деятельности. Поэтому начинать воспитание дошкольника, не зная специфики развития в этом возрасте, нельзя. Цель практики: сформировать у студентов прочные убеждения о роли раннего возраста ребенка для последующего его развития. Задачи практики: - углубить знания студентов о возрастных особенностях ран- него детства и специфики педагогической работы с детьми; - подготовить их к умению оказать педагогическую помощь ро- дителям, дети которых не посещают дошкольное учрежде- ние; - познакомить с содержанием мероприятий в группах раннего возраста детских учреждений: общеразвивающих, компенси- рующих, оздоровительных и др. Примерное распределение заданий на период практики 1 день Задание: Знакомство с условиями работы детского учреждения. Беседа с заведующим. Обход групп раннего возраста. Распределение студентов по группам. Памятка Пронаблюдайте особенности организации условий жизни детей 3-4 года жизни. Проанализируйте условия и специфику работы с детьми 3-4 года жизни (для анализа использовать схему). 19 Познакомьтесь с документацией группы и с условиями построе- ния развивающей среды, организованной в группе (сделайте схему предметно-развивающей среды в группе). Запишите режим работы 1-й и 2-й младших групп, сделайте сравнительный анализ. 2 день Задание: наблюдение в группе за организацией самостоятель- ной деятельности детей.(За каждым студентом закрепляется 1 ребе- нок). Памятка. При наблюдении за самостоятельной деятельностью детей, ее анализе обратить внимание на следующие вопросы: 1. Значение правильно организованной самостоятельной деятель- ности детей. 2. Виды деятельности детей на втором и третьем году жизни в учреждении. 3. Условия, необходимые для самостоятельной деятельности де- тей. 4. Организация предметно-игровой среды для детей второго и третьего года жизни. 5. Приемы руководства самостоятельной деятельностью детей: косвенный показ, прямое обучение, напоминание, поэтапное обу- чение и т.д. 3 день Задание: повторное наблюдение студентов за детьми во время их самостоятельных занятий с целью ознакомления с особенностями развития и поведения детей. Проведение хронометража за самосто- ятельной деятельностью детей. Каждый студент ведет запись на- блюдений за одним ребенком. Изменения в поведении детей фикси- руются каждые 5 минут. Форма записи: Хронометраж за самостоятельной деятельностью (фамилия, имя, отчество) _______________________________________ Время Содержание Взаимоотношения с Взаимодействие вос- деятельности другими детьми питателя 9.00 9.05 и т.д. 4 день Задание: проведение хронометража предметно-игровой дея- тельности детей. 20
План практики на 2 семестр
2014-2015 учебный год
Вид практики: «Введение в специальность»
Специальность 050144 «Дошкольное образование»
Сроки прохождении практики _______________________________________________
Цель практики: Формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, связанных с диагностической функцией работы воспитателя в организации и проведении образовательного процесса.
Задачи практики:
1. Формировать диагностические, прогностические, проектировочные, организационные и коммуникативные умения.
2. Определять результативность деятельности воспитателя через развитие личности ребенка.
3. Формировать культуру педагогической детальности.
4. Формировать осознанное отношение и устойчивый интерес к избранной профессии.
В ходе прохождения практики каждый студент должен провести:
1. Беседу с воспитателями и детьми.
2. Наблюдение за работой воспитателя с целью выявления его функциональных обязанностей.
3. Наблюдение и анализ речевого общения воспитателя с детьми.
4. Изучение и анализ предметно-пространственной среды ДОУ.
5. Диагностическое обследование ребенка-дошкольника по предложенным методикам.
6. Изучить формы работы, способствующие созданию среды психологического комфорта.
Отчетная документация:
1. Выполненные и оформленные задания (см. приложение 1) с детскими работами и их анализом.
2. Заполненную схему рефлексии (см. приложение 2).
3. Психолого-педагогическую характеристику на ребенка-дошкольника (см. приложение 3).
4. Конспект проведения режимных процессов в 1 и 2 половину дня (с оценкой и печатью ДОУ, фотоотчетом).
5. Художественно-литературный материал для проведения режимных процессов.
Приложение 1
Тема №1: Воспитатель в системе педагогического взаимодействия с детьми.
Цель: Формирование личностно – профессиональных компетенций.
Задание №1: « Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя»
1.Пронаблюдайте за стилем речевого общения воспитателя с детьми.
2.Сделайте выводы о соответствии речи воспитателя нормам профессиональной этики, исходя из требований
· к общей культуре речи
3.Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и других сотрудников ДОУ.
4. Какое педагогическое значение, на ваш взгляд, имеет внешний вид работника ДОУ?
5. Сделайте вывод о том, из чего складывается культура педагогической деятельности воспитателя.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание №2: Изучение личности воспитателя в «зеркале» детского восприятия.
1. Понаблюдайте за взаимодействием детей и воспитателя, обратите внимание на следующие моменты:
· частота обращений
· эмоциональная вовлеченность ребенка в общение
· доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя
2. Проведите беседу с детьми (средняя, старшая, подготовительная группы)
3. Оформите результаты беседы в таблицу № 1
4. Определите, на основании анализа полученных ответов, особенности отношения ребенка к воспитателю.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Особенности отношения ребенка к воспитателю»
Работа добавлена на сайт сайт: 2015-10-28Заказать написание уникальной работы
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………….……3
1. Особенности восприятия человека дошкольниками…….…….5
2. Педагог в зеркале детского восприятия…………………….….9
2.1 Восприятие и понимание педагога детьми……………….….…9
2.2 Особенности восприятия детьми педагогов разных стилей педагогического общения……………………………………………….……10
2.3 Образ педагога в рисунках………………………………………..12
Заключение………………………………………………………….…..19
Литература………………………………………………………….…...20
ВВЕДЕНИЕ
Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке которых одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке, так и практика, важное место занимает проблема отражения людьми друг друга в процессе различных видов деятельности.
Познание и взаимное воздействие людей друг на друга - обя зательный элемент любой совместной деятельности. Познание - это не только знание о предметах и явлениях действительности, но и отношение к ним. «В нем,- как справедливо отмечает С. Л. Рубинштейн,- отражаются не только сами явления, но и их значение для субъекта, для его жизни и деятельности». От того, как люди отражают и интерпретируют облик и по ведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они прихо дят в совместной деятельности.
Процесс общения является таким видом взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одно временно (или последовательно) и объектами, и субъектами. Каждый человек выступает по отношению к партнерам по общению не только как объект и субъект воздей ствия, но одновременно и как объект и субъект познания.
Пока мы, воспитатели, учим, растим, воспитываем ребенка, изучаем в педагогических целях с помощью науки его интеллект, познавательные процессы, психологические структуры, он тем временем без привлечения науки, не отвлекаясь на писание книг и рефератов успешно изучает нас, взрослых. Педагог, будучи субъектом своей деятельности, одновременно является объектом познания для своих воспитанников.
Дети присматриваются к нам, взрослым, они обладают необыкновенной способностью распознавать наше настроение и заряжаться им; чутко улавливают, как мы относимся к ним: готовы ли уступать или непреклонны, раздражены или благодушно настроены.
Выступая в качестве объекта познания и действия, человек отражается в сознании других людей и определяет их поведение, лишь «преломляясь через их внутренний мир, сложившийся у них строй мыслей и отношений». Данная закономерность проявляется и в отношении познания детьми воспитателя. [ 5 ]
К настоящему времени накоплено незначительное количество данных, которые в разных аспектах освещают особенности восприятия детьми образа дошкольного воспитателя. В данной работе мы рассмотрим, как происходит процесс восприятия человека, восприятие и понимание детьми педагогов разных стилей педагогического общения.
1.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ДОШКОЛЬНИКАМИ
Развитие ребенка - с момента появления на свет и до зрелос ти - есть формирование его как члена общества. В ходе формиро вания ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики от элементарных форм отражения, присущих младенцу, до высших форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому.
Восприятие человека человеком развивается вместе с развитием самого воспринимающего, с формированием у него потребностей в общении, познании и в труде. Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности - потребности в общении. В то же время именно в процессе общения со взрослым особенно интенсивно развивается восприятие его ребенком. Развитие общения со взрослым, изменение его содержания дает возможность ребенку не только тоньше дифференцировать внешний облик окружающих людей, но и воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции.
Исследования проблемы генезиса общения детей на ранних этапах онтогенеза, проведенные под руководством М. И. Лисиной, позволили получить ценную информацию о восприятии ребенком взрослого и об отношениях к нему.
В дошкольный период восприятие человека активно формируется, чему в значительной степени способствует овладение ребенком новыми видами деятельности (особенно - коллективными), расширение круга общения и появление внеситуативного личностного общения.
Так, А. Г. Рузской выявлены следующие виды отношений детей дошкольного возраста к взрослым: приязненное и неприязненное, доверчивое и недоверчивое, заинтересованное и равнодушное, спокойное и неспокойное. Определенные шаги к решению проблемы понимания детьми взрослых были сделаны и другими учеными, в том числе и белорусскими. Однако в данных работах специфика познания и отношения дошкольников к воспитателю на разных этапах дошкольного детства не рассматривалась.
Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых от ражается в определенной последовательности. В специфических условиях игры через действие с предметами ребенок «входит» в человече ские отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого чело века, и каждое игровое действие оценивается и товарищами по игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого действия образу. В результате такого сопоставления в игре собствен ного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внеш них и внутренних особенностей другого человека.
Особенности отражения человека детьми раскрываются в художественном творчестве, в частности в изобразительной деятель ности детей. Отражение действительности в рисунках детей разно го возраста неодинаково.
Восприятиешестилетним ребенком окружающих людей находит выражение и в его оценочных суждениях. Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В восприятии человека всегда, как справедливо отмечает А. А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении». Замечено, что дети с высоким социометрическим статусом в группе чаще «непопулярных» положительно оценивают воспитателя по признаку личного отношения педагога к ребенку.
Положение ребенка в группе сверстников проявляется и в восприятии детьми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше оценивают его сверстники, и наоборот. По данным Р. А. Максимовой, с большей степенью объективности (79-90 %) дети оценивают сверстников, занимающих лидирующее и среднее положение в межличностных отношениях.
Влияет на восприятие дошкольниками друг друга и характер их взаимоотношений. Оценивая ребят, к которым они проявляют симпатию, дети называют в подавляющем большинстве лишь их положительные качества. Дети, которые не вызывают симпатии у говорящего, характеризуются им, как правило, только с отрицательной стороны. В числе основных положительных качеств сверстника шестилетние дети отмечают такие черты, как умение хорошо играть, доброта, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие, способности, аккуратность.
К концу дошкольного возраста у детей появляется способность при оценке окружающих, восприятии их «освобождаться» в некоторой степени от непосредственного к ним отношения. Характеризуя знакомых им людей, дети при положительной в целом характеристике отмечают иногда и отрицательные их качества.
Во взаимооценке дошкольников обнаруживаются и некоторые половые различия.
Выявлено, что разные качества человека осознаются и адекватно оцениваются дошкольниками далеко не одновременно. Так, по данным Н. Е. Анкудиновой, физические качества, возможности сверстника дети дошкольного возраста воспринимают и оценивают более верно, нежели моральные.
На протяжении дошкольного периода восприятие ребенком человека существенно изменяется. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника как правило недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, ситуационны, то с возрастом они становятся все более полными, развернутыми, адекватными, касаются не только внешних, физических данных воспринимаемого, но и его личностных, внутренних качеств.
Имеет свои отличительные черты восприятие дошкольниками родителей. Психологические особенности восприятия детьми родителей, процесс идентификации был исследован рядом психологов (А. И. Захаровым, В. С. Мухиной и др.). Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек). Идентификация связана с эмоционально теплыми отношениями с родителями другого пола.
Итак, активно развивается в дошкольном возрасте и социальная перцепция ребенка. С возрастом дошкольники обучаются не только тоньше дифференцировать внешний облик людей, но и полнее, глубже воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции.В социальной перцепции ребенка находят отражение его взаимоотношения с окружающими людьми, положение среди них, возрастные, индивидуальные особенности и т. д. Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. Взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», «эталоны», с которыми они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить» поведение своих товарищей. Очень значимо в этом процессе поведение и внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личностной микросреде. Человек в роли объекта познания, как и любой объект действитель
ности, вызывает у познающих его людей определенное отношение.
2.
ПЕДАГОГ В ЗЕРКАЛЕ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
2.1 Восприятие и понимание педагога детьми
Педагог, включенный во взаимодействие с воспитанниками, учениками, одновременно выступает субъектом и объектом познания. И результативность его труда, общения обусловлена в немалой степени тем, как воспринимают его дети, что отражают в поведении, облике, внутреннем мире его, как относятся к нему. Вряд ли можно найти более чувствительного в отношении поведения педагога, нюансов его настроения (да и внешности), интонации речи живого существа, чем ребенка, день изо дня вступающего с ним в общение, юрко наблюдающего за всеми его проявлениями.
Специальные исследования (С. В. Кондратьева, В. В. Власенко, Ж. Лендел и др.) выявили ряд особенностей восприятия и понимания учителя учащимися. Менее изученной является проблема познания детьми воспитателя детского сада и отношения к нему.
В числе первых психологов, обратившихся к данной проблеме, - Е. Рыбалко и Р. Вершинина. Их исследование обнаружило высокую зависимость отношения детей двухлетнего возраста к требованиям от отношения к человеку, предъявляющему их. Выявлено, что у детей этого возраста не наблюдается противопоставления отношения и поступка.
Воспитатель как объект познания детьми вызывает к себе определенное отношение. Анализ материалов наблюдения вербального и невербального взаимодействия дошкольников трех-шести лет с воспитателями детских садов и экспериментальных данных, полученных другими методами, свидетельствует о разнообразии отношений к воспитателю и богатстве их оттенков у дошкольников. А. Г. Рузская отмечает, что у дошкольников по отношению к воспитателям в этой гамме чувств присутствуют любовь, и привязанность, и эмпатия, и признательность... Вместе с тем отмечено и негативное отношение - боязнь, амбивалентность, критичность.
2.2
Особенности восприятия детьми педагогов разных стилей педагогического общения
Информация о внешних и внутренних устойчивых особенностях другого человека, которая накаплива ется и сохраняется длительное время, используется при общей оценке актуальных и потенциальных возможностей этого человека и влияет на выработку общего подхода к нему.
Интенсивность выраженности положительного отношения к педагогу проявляется по-разному. У одних она ярко выражена и устойчива, у других - менее устойчива, у третьих - едва заметна и неустойчива.
Дошкольники, имеющие относительно устойчивое активно-положительное отношение к педагогу, на фоне высокой доверительности к нему часто проявляют инициативность во взаимодействии с воспитателем, приглашают к сотрудничеству,соучастию в значимых для нихвидах деятельности; нередко «борются» за право быть рядом ближе к воспитателю, стремятся заслужить похвалу, внимание педагога. Кроме того, они делятся своими «секретами», сладостями; проявляют эмпатию, сопереживание его бедам; высказывают желание включить воспитателя в свою личностную микросреду. Для этих детей характерны открытость, особая податливость к вербальным и невербальным воздействиям педагога.
Устойчивое активно-положительное отношение является характерным, когда объектом детского познания выступают воспитатели с согласованноположительнымтипомпедагогического взаимодействия, отличающиеся высоким профессионализмом и творчеством. Реже этот тип отношения проявляется педагогам с менее выраженным уровнем профессионализма и творчества, но при этом имеющим и демонстрирующим положительное отношение к ребенку.
Характерно, что в основном дети дают положительную оценку нравственным качествам воспитателей. Негативная характеристика («злая», «сердитая») встречается крайне редко; она дается, как правило, воспитателям с авторитарным стилем руководства и открыто-отрицательным типом отношения к детям. Для провинившегося ребенка в облике и действиях воспита теля наибольшую информационную нагрузку несут признаки, ос ведомляющие о настроении взрослого, намерениях по отношению к ребенку, степени объективности и искренности в оценке прос тупка.
Анализ содержания мотивировок отношения к воспитателю показывает, что с возрастом оценка воспитателя детьми меняется: увеличивается, например, степень осознанности детьми отношения к педагогу, усиливается доминирующая роль мотивов.
Причины сложившегося отношения ребенка к воспитателю различны. Конечно, важную роль в этом играют возрастные особенности, изменение мотивационной, познавательной сферы дошкольника, развитие его представлений о людях, возникновение к концу дошкольного детства осознания своего «социального Я» и др. Однако значимыми являются и особенности личности каждого ребенка, субъекта познания.
На отношение ребенка к воспитателю оказывают влияние окружающие - сверстники и взрослые, в том числе родители, их отношение к детскому саду, оценка ими педагогов.
К концу дошкольного периода оценка ребенком воспитателя становится более самостоятельной, некоторые дети оказываются способными проявить критическое отношение к его деятельности. Однако проявление критического отношения к воспитателю встречается не так уж часто. Оно нетипично для дошкольника. Критическим оно станет позже - в подростковом, старшем школьном возрасте. Интересная информация об особенностях познания дошкольниками педагога была получена с помощью метода отраженной субъективности, приема персонификации (В. А. Петровский). Суть его состоит в том, что ребенок получает задание исполнить роль педагога детского сада, конкретного воспитателя своей группы и «руководить» от его имени своими сверстниками. Обнаружена также тесная связь положительной оценки деятельности воспитателей, выражения сочувствия, мягкости, радости тона обращения к детям с использованием поощрений. А. Б. Николаева для изучения системы отношений воспитатель - дети впервые использовала прием персонификации. Она отметила такое интересное явление: все дошкольники, исполнявшие роль воспитателя, с одной стороны, явно недооценивали позитивные проявления педагогов, а с другой - преувеличивали негативные. Данный эффект получил название эффект смещения.
Выявлены различия в поведении детей при выполнении ими ролей воспитателей разного стиля руководства - автократа и демократа.
Нетрудно заметить, что в роли демократичного воспитателя дошкольники реже демонстрируют жесткие средства общения (обращения категоричные, обращения в форме резких замечаний) и вместе с тем чаще, чем при выполнении роли авторитарного педагога, используют положительные оценки, проявляют отношение к детям в формах словесной и практической помощи.
2.3 Образ педагога в рисунках дошкольников
Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрывает их образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.
Особо хочется остановиться на детском рисунке, точнее, образе педагога в нем. Для этой цели используется рисовальная проба «Моя воспитательница» и методики «цветового фона». Анализу в ней подвергается преимущественно содержание рисунка и отраженная в нем деятельность; композиция; пространственное расположение людей на нем (воспитатель в центре, рядом с детьми, изолирован, отсутствует), последовательность создания образов в рисунке, манера изображения, использованная палитра красок.
Анализ детских рисунков, полученных с их помощью, свидетельствует о дифференцированном отношении детей к воспитателю. Преобладающее число дошкольников выражает к педагогу положительные эмоции, о чем свидетельствуют отношение к заданию, сам процесс рисования, продукты детской деятельности - рисунки, образ воспитателя, созданный его воспитанниками с помощью карандашей, красок.
Такая тенденция чаще и интенсивнее прослеживается в отношении педагогов с активно-положительным отношением к детям, нежели к воспитателям, проявляющим к своим воспитанникам неустойчивое либо открыто-отрицательное и пассивно-отрицательное отношение.
В ответ на предложение нарисовать воспитателя дети рисуют обычно одного из двух, предпочитаемого, любимого педагога. В числе таковых оказываются преимущественно воспитатели с высоким (либо средним) уровнем профессионализма, активно-положительным отношением к детям и демократическим стилем руководства. Воспитателей с авторитарным стилем руководства дошкольники изображают значительно реже. Рисунки«Моявоспитательница»свидетельствуют о значимости воспитателя в жизни его питомцев, о «присутствии» воспитателя в личностной микросреде детей. Вместе с тем эти же рисунки «говорят» о разном месте педагога в микросреде конкретных его воспитанников, о нюансах в отношении к воспитателю.
Любимого педагога дошкольники чаще изображали на предпочитаемом ими «цветовом фоне»; при создании его образа использовали преимущественно цвета, ассоциирующиеся с позитивными эмоциями (зеленый, желтый и др.). При рисовании воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям сам процесс начинался, как правило, с создания его образа, в котором проявлялись заинтересованность, старание ребенка. Создавая образ воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям, высокого и среднего уровня профессионализма, дошкольники располагали его фигуру в центре листа бумаги, а себя и других детей - рядом (часто взявшихся за руки). При изображении педагога, проявляющего отрицательное отношение к своим воспитанникам, он, как правило, был в стороне, отдельно от детей; нередко дети рисовали даже «стену», преграду между собой и воспитателем (что является признаком конфликтности, напряженности во взаимоотношениях).
Различны сюжеты и содержание детских рисунков на тему «Моя воспитательница». Они свидетельствуют о восприятии и познании дошкольниками разных сторон педагогической деятельности.
Рисунки детей разного дошкольного возраста на данную тему имеют различия и иного характера, относящиеся к их изобразительной, технической стороне, связанные с овладением воспитанниками детского сада изобразительной деятельностью, развитием с возрастом их способностей к рисованию. Так, при рисовании любимого педагога шестилетние дети чаще младших сверстников прибегают к детализации образа воспитателя, декорированию; богаче, как правило, и само содержание рисунков, разнообразнее число (детей, взрослых), неживых предметов, связанных с деятельностью педагога.
Немало ценной информации об отношении дошкольников к своим педагогам дает анализ рисунков «Моя воспитательница». Для изучения отношений в системе ребенок-педагог применяются рисовальные пробы: «Дорога в детский сад», «Воспитатель... (и. о.)», «Мы с воспитателем... (и.о.) на прогулке», «Наш музыкальный руководитель», «Наша няня».
Свое дифференцированное отношение к педагогам различного стиля проявляли различными средствами. Так, было выявлено, что старшие дошкольники фигуру воспитателя демократического стиля руководства чаще рисовали в центре листа. В то же время, изображая воспитателя-автократа, дети значительно чаще, чем при рисовании демократа и либерала, располагали его фигуру отдаленно от себя и других детей, сбоку листа, изолировали воспитателя от себя и своих сверстников; располагали в центре листа неживой предмет, проявляя тем самым стремление оградить себя от возможного негативного воздействия конкретного воспитателя, отсутствие глубокого эмоционально-личностного контакта с ним.
Заметим, что таким образом («взявшись за руки», как монолитную, объединенную общими позитивными эмоциями группу, членом которой являлся сам автор) дети изображали только воспитателя с гармоническим положительным стилем педагогического взаимодействия.
Свое стремление «отгородиться» от авторитарного педагога, его возможных негативных воздействий дети проявляли и другими способами: помещали его в замкнутое, ограниченное пространство, располагали в углу листа, использовали иногда и более жесткие средства ограждения от него.
Информативными оказались и результаты сопоставления фигур, изображенных на рисунке воспитателя и детей. На большинстве рисунков воспитатель по величине больше детей. Вместе с тем наблюдались случаи, когда дошкольники рисовали себя, своих сверстников равными по величине, а иногда более крупными по сравнению с фигурой педагога
Различаются созданные детьми образы воспитателей и полнотой, детализированностью. Изображая воспитателей демократического стиля руководства, старшие дошкольники часто украшают его одежду узором, вносят в рисунок атрибуты, символизирующие значимость, женственность (корона, фата, украшения, бант и др.).
Широко используется детьми и цвет для выражения дифференцированного отношения к педагогам разного стиля руководства. Как известно, цветовое изображение объекта обладает большими интонационно-выразительными возможностями по сравнению с черно-белым, так как цвет, будучи неотъемлемым признаком естественных объектов, несет в себе дополнительную информацию, которая при черно-белом изображении теряется.
Рисуя воспитателя, дети применяют как теплые, так и холодные тона.Интенсивность использования определенного цвета при создании образа воспитателя конкретного стиля руководства различна.
Рисунки на тему «Мы с воспитателем...» «выдали» не только нюансы в отношении детей к педагогам, ранее малоприметные. Изображая воспитателя конкретного стиля руководства, ребенок «вносил» в рисунок и доминирующую психологическую атмосферу, созданную педагогом в группе, и существующую в ней систему отношений, что сказывалось на изображении в рисунке самого автора, других воспитанников детского сада.
В ходе сравнительного анализа детских рисунков отмечена и такая тенденция: рисуя свою фигуру рядом с воспитателем-демократом, ребенок часто изображает себя твердо стоящим на ногах. И наоборот, изображая себя на одном рисунке с педагогом-автократом, фигуры детей неустойчивы, часто схематичны, опираются на шаткие ноги (либо они вообще отсутствуют).
Такая картина в изображении себя свойственна детям, которым, по мнению Дж. Дилео, не хватает базового чувства защищенности, поддержки, испытывающим тревожность.
Анализ продуктов детской деятельности на предложенные темы выявил и гендерные различия в восприятии педагога и отношении к нему. Они выражались разными графическими средствами, в том числе с помощью композиции рисунка. Девочки значительно чаще мальчиков располагали фигуру воспитателя в центре листа бумаги, когда изображали его одного, вместе с детьми рядом с собственной фигурой. Свое стремление к близости, привязанность к воспитательнице девочки проявляли чаще мальчиков, располагая воспитателя на рисунках сбоку листа, но при этом рядом с собой или другими детьми.
Отмеченная тенденция в определенной степени обусловлена тем, что представительницы женского пола более склонны обращаться к авторитетам, увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением.
Мальчики чаще девочек располагают в центре листа неодушевленный предмет, изолируют, «ограждают» воспитателя от себя и своих сверстников, не вносят фигуру педагога в свой рисунок, проявляя тем самым более «холодное» отношение к педагогу, напряженность во взаимоотношениях с ним, а в ряде случаев и конфликтность. Были выявлены тендерные различия в соотношении величины фигур воспитателя и детей (себя в том числе). Так, фигуру воспитателя выше, крупнее себя по величине девочки изображают чаще, чем мальчики; как равную себе - значительно реже; выше себя, крупнее воспитательницы - в исключительно редких случаях. Эту тенденцию можно интерпретировать как проявление разной степени авторитетности воспитателя для представителей разных полов: для девочек педагог-женщина - человек более влиятельный, значимый, авторитетный, нежели для мальчиков, с характерной для многих из них склонностью к переоценке себя, недостаточной критичностью.
Замечено также, что при изображении педагога авторитарного стиля мальчики более ярко и смело, чем девочки, выражают свое негативное отношение к нему (изображали его фигуру в позе агрессивного человека, с поднятыми вверх руками и длинными пальцами; заштриховывали ее черным карандашом; значительно чаще девочек рисовали схематично не только педагога, но и детей рядом с ним. Более частое проявление в рисунках мальчиков негативного и индифферентного отношения к воспитателю - это нередко ответная реакция на ограничение двигательной активности, негативная оценка их поведения, связанная с «неприятием», нарушением вводимых педагогом правил, которые чаще, как правило, адресуются мальчикам. В предложенных рисовальных пробах девочки чаще мальчиков изображали воспитателя, «гуляющего» с детьми на прогулке по территории детского сада, в парке, на луг, как организатора и соучастника игровой деятельности детей, в процессе обучения детей на занятии, общения с ними, взаимодействующего с родителями. В рисунках мальчиков педагог с детьми чаще, чем в рисунках девочек, занят трудовой и бытовой деятельностью, изображен вне дошкольного учреждения.
Обнаружены гендерные различия и в структуре графического образа воспитателя в рисунках старших дошкольников. У девочек образ воспитательницы не только эмоционально более привлекателен, красочен, но и полнее, детализированнее. В рисунках проявлена большая выраженность их психологической наблюдательности.
При создании графического образа воспитательницы к декорированию, детализации ее одежды прибегали как мальчики, так и девочки, причем последние чаще.
Что касается цветовой гаммы, то при создании дошкольниками образа воспитателя и мальчики, и девочки пользовались всей предложенной им палитрой красок. Однако, у мальчиков чаще превалировали красный, желтый, черный, коричневый, оранжевый, зеленый цвета; у девочек - красный, желтый, оранжевый, коричневый, черный, розовый, голубой. Интенсивность использования теплых тонов в рисунках девочек на предложенные темы выражена более четко.
Созданные девочками графические образы воспитателя в целом красочнее, эмоционально привлекательнее, в чем сказывается и такая, свойственная женскому полу особенность, как их превосходство над представителями мужского пола в развитии сенсорных центров, в восприятии цвета и его оттенков (Т. Хрипкова, Г. Хризман и др.). Девочки больше времени затрачивают на выполнение заданий по созданию образа воспитателя, нежели мальчиками.
Детские рисунки говорят и о различиях в степени «открытости» педагога воспитанникам разного пола.
Детский рисунок... Полученная с его помощью информация расширила и углубила представление о дифференцированном отношении детей с индивидуально-типологическими особенностями к педагогу, положением в системе межличностных отношений в «детском обществе», разного пола.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, ребенок рядом с нами зорко смотрит на нас и постигает нас, а через нас – весь мир; и особенности восприятия детьми взрослых должны быть для последних ориентирами, определяющими вхождение ребенка в сложный мир взрослых, желательно без существенных потерь.
В рисунках наиболее полно и открыто дети выражают свое отношение к педагогу. В графическом образе педагога, созданном его воспитанниками, есть немало привлекательных качеств: в большинстве рисунков прежде всего это значимость воспитателя (учителя) для ребенка и главное - позитивное к нему отношение, а нередко и любви. Вместе с тем анализ детских рисунков позволяет выявить немало, к сожалению, «ран», иногда достаточно глубоких, нанесенных педагогом душе ребенка. Вызывают чувство тревоги отражение в детских рисунках, неблагоприятного психологического климата в группе, стремление «отгородиться» от педагога, его воздействий, конфликтность во взаимоотношениях с ним.
Рассмотрев свой образ в «зеркале» детского восприятия и не удовлетворившись им, а может быть, и огорчившись, педагог,направленный на детей, захочет измениться сам, стать притягательнее для своих воспитанников, сможет точнее определить «поле» для профессионального самосовершенствования.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Бодалев А.А. Восприятиеипониманиечеловекачелове ком. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.
2. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
3. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Ун i верс i тэцкае, 1999. – 316 с.
4. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 9. –с. 35 – 39.
5. Панько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология: пособие для педагогов дошк. учреждений: 2-е изд., перераб. и доп. / Е.А. Панько. – Мн.: Зорны верасень, 2006. – 264 с.
6. Панько Е.А. Отношение дошкольников к личности воспитателя//История психологии в Беларуси: Хрестоматия/ авт.-сост. Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломинский. – Мн.: Тесей,2004. С.259-267.
7. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
Заказать написание уникальной работы 1.
